让思维之花在物理课堂中绽放

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1、让思维之花在物理课堂中绽放口课题开展以来，在总课题组的指导下，本课题止在按研究方案有计划有步骤地开展着。下血，我就课题开展的情况向大家汇报一下。bl前我们已经进行了三个阶段：一、理论学习二、集体研磨，打造精品课三、特色的形成。一、认真学习理论苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校上学，不仅为了取得一份智慧的行囊，而主要应该获得多方面的学习能力，学会思考。”同样，作为教师，我们在传授学牛知识的同时，更重耍的是帮助学牛在学习小成长，提升学牛的综合能力，使学牛通过思考解决问题是教育更窩的廿标。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不坚持学

2、习，课题活动就会成为“无木之木，无源之水”。正所谓，理论来源于实践，乂指导实践，所以在初始阶段，课题组成员定期学习“思维课堂”的基木理念、以及《和谐高效思维对话一新课堂教学的理论研究》“高效课堂22条”“思维的发展•促进”，“如何构建高效课堂”等相关理论，小组成员的教学观念和教学方式都有了很大的改变。二、集体研磨，打造粘•品课高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。在课题研究中，我们始终坚持“高效思维课堂”的基木思路，激发一布疑一探析一构建一培育一深化，重视学生思考的环节，以“每

3、一节课要有吸引学生的地方，有让学生感到惊奇的地方，更要有让学生感到难忘的地方”为切入点，新课程标准为基础，以发展学生思维为主线，精心备好每一节课，课题组成员共同交流讨论本节课的1=1标，重点难点，在激发、布疑环节具体到引入的方式方法，问哪儿个“为什么”，这些问题能带给学牛什么样的思考？再探析、构建环节考虑怎样引导学牛知道“做什么”“怎样做”，研究学主的兴趣点，重视物理与生活的密切结合。在培育和深化环节更重视的是学生能力的提升。对于“流速与床强的关系”这节课,通过集体研磨，我们是这样设计的。在激发环节,我们涉及了俩个看似矛盾的现象：—

4、•阵大风吹來，地上的树叶轻舞飞扬。可是，用力吹老师折过的名片，名片却稳稳地站在桌而上，而II越用力，名片“站”的越稳。学生立刻來了兴趣，自然想知道为什么？衣探析的坏节，教师引导学生亲自动手做了人量实验，比如：1.把一纸条放在嘴边，在纸条的上方沿水平方向吹气，纸却往上飘；2.用手握着两张纸，让纸白由下垂。在两张纸的中间向下吹气，这两张纸反而贴在了一起；3.在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球。然后从漏斗口向下用力吹气，并将手指移开，乒乓球并没有掉下來。建构坏节：通过上述实验利牛活中的一些现象，学牛讨论并总结出流速与压强的关系。

5、但得出结论并不是我们的最终I丨的，物理与我们的生活密切联系，我们更重视学生利川所学知识解决实际问题的能力是否得到提臥在培冇环节，我们联系了多个生活中的问题，例如：1、曾报道过这样一例交通事故:一名10岁的小男孩，在回家的路上,被一列高速行驶的火车“吸”进了车轮•那么，造成这起交通事故的原因是什么？我们应如何避免这类交通事故的发生?2、跟朋友去郊外露营，一阵大风吹来，会把我们露营的帐篷吹跑，我们该怎么解决这个问题？这些都是利用了流速与压强的关系。物理来源于牛活乂应用于牛活，让学牛运用所学知识去解决有关实际问题，学以致川，学生是非常乐意

6、的，同时还能体会到物理学习的趣味性和实川性。在深化这个环节，我们从汽车外形的设计开始，小型汽车外形设计呈流线型主要是为了减小阻力，汽车在行驶时，车的上方与下方的流速会不同，会右什么影响？思维的拓展：假如设计合理，汽车能达到一定速度，午能不能飞起来呢？学生在这里讨论是非常激烈的，有的学生认为车不可能飞起來，因为生活中开的再快的汽车也没有飞起來的，而且连飞的迹象都没有。也有的学生认为可以，根据流速与压强的关系，汽车行驶时，上方流速大压强小，如果速度足够大，汽车上下的压力差大于垂力时，汽车就会飞起來。当然，由丁•汽车构造和动力方面的原因，

7、牛活中的汽车是不能飞起來的，但是我们从中却得到了启发，假如设计合理并且有足够的动力装置，车是能飞起來的，飞机止是利用了这个原理。我们从汽车的外形引导学生想到了飞机的机翼，让学生展开想象的翅膀，学生拓展了思维的同时，也感到了知识的力量。三、特色的形成目前，我们在研究和摸索的过程中已经逐渐形成了口己的特色，1、新授课——精心设计，激发思维鉴于初屮生正处于青春期，脑的内部结构和功能不断分化发展，人脑的兴奋性强，易接受新事物等特点，新授课部分通常采用精心设计，激发思维的方式，即设计一个个的兴奋岛，引导学生主动参与到课堂教学中来。什么样的问题

8、容易引起学生的探究思考？（1）能引起学生认知冲突的问题容易引起学生的深入探究。（2）能触动学生内心体验的问题容易引起学生的深入探究。（3）能让学生从批判和参与决策的角度来生发的问容易引起学生的深入探究题。（4）新颖有趣的问题容易引起学