发展与教育心理学平时作业题

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1、《发展与教育心理学》平时作业一、辨析题1.专家型教师就是理论水平很高的教师是指能夠運用廣泛的結構，良好的知識和經驗，有效的創造性地解決各種教學問題的教临,具冇專家水平的知識，高效和創造性的洞察力。2.会学习是指学习者掌握了-•套学习方法，能够独立地获取知识会学习是指有强烈的学习动机，能够口觉主动地学习；具备学习新知识的已有经验和技能,能力，能运用多种策略学习；具有坚持学习的品质，养成良好的学习习惯。3.遗传比环境对儿童发展更重要遗传是心理发展的必要物质前提，并奠定个体心理发展差异的先天基础，规定发展的高低限度；在遗传所规定的范I韦I

2、内，儿童的发展水平是由环境决定的；遗传与环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和领域都不一样。5.根据维果茨棊的“最近发展区”理论，应该对儿童实丿施高难度教育儿童无法依靠白己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助卜-完成的任务范围。学习的最佳期限。6.观察是一种高级的知觉活动7.注意分散和注意转移都是注意不稳定的表现注盘的转移是根据新任务的需要，主动地把注慰转移到新的对皱上，使一种活动合理地代替另--种活动，是一个人注盘灵活性的农现。注意的分散是由于受到无关刺激的干扰，使自己的注意离开了需要注总的刈获，而不自觉地转移到无关活动

3、上。8.幻想和空想其实一样，都是不切实际的幻想以理想或愿望为依据，对还没冇实现的•物仃所想务空想指在幻想的基础I：,并没仃或没仃能力使木來的憧憬变为现实的町能。9.负强化即惩罚涓除或终止厌恶的或不愉快的剌激來增強反应频率。10.接受学习就是死记硕背，属于机械学习11.替代性强化就是代替别人接受强化12.顿悟说比尝试错误说更能够解释人类的学习13.奥苏伯尔的有意义学习与罗杰斯的有意义学习含义不同14.学习动机水平越高，学习效率越高15.一个人长期体验失败会降低其自我效能感16.—个人长期体验失败很容易产生习得性无助感17.认知策略是一

4、种特殊的程序性知识18.元认知是认知的一种，是认知的高级形式5.定势是一种负迁移6.概括化理论比相同要素说更能够揭示迁移的实质二、问答题1.新教师如何才能成长为专家型教师需要从所教学科内容、一般教学方法和讲授所教课程的特定教学方法中不断学习；需要进行反思，提高元认知能力，使日常工作和事物的完成逐渐自动化；需要培养洞察力和创造性地解决问题的能力。成为专家型教师不是短时间可以达到的，需要时I'可，需要在实践小的不断练习、反思和再学习。成为专家型教师需要一个过程，这个过程大约需要经过新手阶段一一高级新手阶段——胜任阶段——熟练阶段——专家

5、阶段这几个过程。2.简述遗传与环境对儿童心理发展的作用遗传是心理发展的必要物质前提，并奠定个体心理发展差异的先天基础，规左发展的高低限度；在遗传所规定的范围内，儿童的发展水平是由环境决定的；遗传与环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和领域都不一样。3.比较皮亚杰和维果茨基的认知发展观皮亚杰：感知运动阶段（0-2岁）（客体永久性）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-15岁）。维果茨基的认知发展观认为，儿童的认知发展是在一定的社会文化环境中，在与成人的交往中，借助于语言进行交流，使得低级心理

6、机能向鬲级心理机能发展。4.对埃里克森人格发展阶段理论进行评价埃里克森认为，个性是受生物、心理和社会三方面因素的影响，在口我和社会环境相互作用中形成的。•其发展经历儿个既连续乂不同的阶段，每一阶段都有其特定的发展任务。如果成功地完成发展任务，就形成积极的品质；如果发展任务没有成功地完成，就形成消极的品质。埃里克森把人的一生从出生到死亡划分为八个互相联系的阶段，要解决八对矛盾。埃里克森把人的发展理解为牛•理、心理和社会的统一，把人的一牛看作是一个统一的发展过程，强调口我在发展中的成熟和作用，并旦重视社会文化因素在人格发展屮的作用，这对

7、于我们理解儿童的人格发展很冇价值；同时从毕生发展的角度诠释人格发展的模型对人格发展的研究产主了广泛而深远的彫响。5.对科尔伯格道德发展阶段进行评价科尔们格继承并发展了皮亚杰的道徳发展理论，也把儿童的道徳发展看成是整个认知发展的一部分，认为儿童的道徳发展过程就是道德认知的发展过程。并提出了自己的“三阶段六水平的道徳发展阶段”理论。该理论以不同年龄儿童道徳判断的思维结构来划分道徳观念发展阶段，强调道徳发展与年龄及认知结构的变化之间的关联。在研究方法上，科尔伯格主要采用道德两难故事，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。9.简述强化理论及

8、其教学意义答：斯金纳非常重视强化在操作性条件作用中的重要性，他详细研究了强化的种类、强化的性质以及强化的作用模式等问题，形成了他的一套强化理论。他把强化分为正强化与负强化,把强化程序分为连续强化和断续强化。他还比较了惩罚与负强化。在教