第三章教育与个人的发展

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1、第三章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律1、是教育的直接目的。是教育工作能否达到预期目的的关键。（促进人的身心发展，能否遵循人的身心发展的规律）2、个体身心发展是指o（作为复杂整体的个体在从牛命开始到结束的全部人牛过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。）3、人的身心发展的特殊性：（1）人的身心发展是在过程中实现的。（2）人的身心发展具有o（社会实践，能动性）4、个体身心发展的动因论有：,,o（内发论，外铢论,多因素相互作用论）5、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于,身心发展的顺序也是

2、由身心成熟机制决定的。是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根木的动因。美国心理学家强调成熟机制对人的发展的决定作用。（人自身的内在需耍，孟子，列洛伊德，格塞尔）6、外砾论的基木观点认为，人的发展主要依靠,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。屮国古代代表人物是。英国哲学家洛克的““是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家,他其至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人。（外在

3、的力量，荀子，片板说，华生）7、辩证唯物主义认为，人的发展是的结果。（个体的内在因索与外部环境在个体活动中相互作用）8、个体身心发展的一般规律有：,,,,——o（顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性）9、皮亚杰关于发生认识论的揭示了个体认知发展的一般规律，即按照、_、、顺序发展的特征。（感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平）10、美国心理学家柯尔伯格认为人的道徳认知遵循着从到,再到的发展过程。（前世俗水平、世俗水平、后世俗水平）11、所谓发展关键期是指。（身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关

4、键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。）第二节影响个体身心发展的因素1、个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主耍是受到、、-和的影响，是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。（遗传素质、成熟、环境、个体实践活动，学校教育）2、遗传是指。（从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。）3、遗传索质是人的身心发展的,为个体的身心发展提供了o但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。（前提，可能性）4、成熟是指。（儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能

5、力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：牛理方面具冇牛殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。）5、环境泛指。（个体生活其屮，影响个体身心发展的一切外部因素。按坏境的性质来分，坏境可分为B然坏境和社会坏境；按环境的范围分，可分为大坏境和小坏境。）6、环境对个体发展的影响表现在：（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。7、学校教冇对个体发展的

6、特殊功能表现在：（1）学校教育按补会对个体的基木要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。（2）学校教冇具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教冇具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。8、前苏联心理学家的研究揭示：对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，-•种是,一种是,这两种水平之间的距离就是“（维果茨基，教育，已经达到的发展水平，可能达到的发展水平，最近发展区）9、个体在与环境Z间相互作用屮所表现出來的,是促进个体发展从潜在

7、的可能状态转向现实状态的决定性因索。个体主观能动性从活动水平的角度看，由—、和三种不同层次和内容的活动构成。（个体主观能动性,生理、心理、社会）第三节教育对人类地位的提升1、所谓人的价值，是指o（人在世界屮的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。）2、潜能是。（人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。）3、人的力量是o（人的身体与精神力量的综合。）4、个性是。（个性亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统

8、一。）第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务1、有些心理学家把少年期称为””或””。（危险期，心理断乳期）2、少年期表现出的总体性的阶段特征是：o（身体状态的剧变,内心世界的发现，自我意识的惊喜，独立精