如何确定与描述教学目标

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1、关于教案写作中的教学目标定位与描述一、教学目标的重要性教学目标的设计可以在一定程度上反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观。如果教学目标是从教师出发的，教师必然是更加关注自身的教，而忽略学生的学。如果教学目标是从语言知识出发的，教师就会i味地灌输语言知识、忽略学生的感受和能力的发展。教学目标是否合理可行以及是否具有可操作性，可以反映出教师是否关注了学生的已有知识和经验，是否从学生实际出发，是否关注学习过程，是否具备良好的驾驭教材和实施教学的能力；如果教学目标不具有可操作性，那么目标就失去了存在的意义，教学活动就会漫无目的。如果教学目标不具备可检测性（“检测性”指在本课结束时，

2、教师可以通过观察、提问、设计活动等方式检测冃标实现的有效性。），那么教师就既不会关注教学效果，也不会关注学生的学习成效。二、案例评析三、案例1:Teachingaimsa.Tomakestudentsknowabouttheanimalsindanger.b.Topracticelistening,readingandspeaking.案例评析c.Tolearnhowtogetusefulinformationaboutadialogue.案例1中第一项教学El标是从教师出发的，make—词表现出教师对学生的控制，目标的设计不是从学生出发的，没有体现出学生已有的知识经验，也没有关注学生应

3、发展什么能力。第二项目标虽然是从学生出发的，但是由于过于空泛而导致无法落实，也就不具可操作性和可检测性。第三项目标虽然具有一定的可操作性，但并不具体，也不具备可检测性。案例2：TeachingobjectivesLanguagefocus1.Toenlargevocabulary・2.Tounderstandthestory.Abilityfocus1.Topracticeskimmingandscanningskills・2.Topracticeusingtonestoexpressdifferentfeelings.Characterbuilding1・Todevelopteamsp

4、irit.2.Tobeawarethatthereisenoughforneedbutnotenoughforgreed・案例评析：案例2中的目标设计关注了语言、能力和品格教育三个不同的层次。但是语言目标是指什么，能力目标又是指什么？两者之间的区别似乎不很清晰。我们可以推断，这里的语言目标包含词汇学习和故事理解两个部分，既包含知识目标，乂包含能力目标，而第一个目标“扩大词汇量”设计得过于宏观，不具有可操作性和可检测性。扩大词汇量应是整个英语学习过程中都需要努力达到的目标，而在一节课中如何体现却没有明确说明。第二个目标是“理解故事”，而教师如何在本节课内检测学生是否理解了故事才使教师设计目

5、标时应重点考虑的问题。从能力目标來看，第一项是关于阅读策略的，第二项是语言功能目标。案例3知识能力目标一-Tofullyunderstandthereadingmaterialaboutfivesenses.■一Tograsptheusageofthelinkwords.■一Toimprovethestudents9abilityoflistening,speaking,readingandwriting.情感态度、价值观目标Tocherishwhatwehave.■一Toappreciatetheworld・案例评析：案例3屮的目标设计基本能从学生出发，但是描述知识与能力目标的动词缺乏

6、可操作性和可检测性。也就是说，什么程度为fullyunderstand?教师在教学中如何把握？再者，什么程度为grasp?如何检测和落实？第三项知识与能力目标过于笼统，作为一节课的目标是无法落实和检测的，这个目标可以说是整个英语课程需要努力的目标。三、如何确定和描述教学目标？为了使教学目标更具有可操作性和可检测性。教师确定目标时应以学生在本节课能够发展什么能力为出发点，同时要考虑语言知识与能力目标的同时，关注学牛在学习策略方面和品格教育方面的发展目标。在表述语言知识和语言能力口标吋要尽量选用行为动词，即能够观察到的表示行为或动作的词语。例如：…描述了解、理解知识廿标的行为动词主要有：指认

7、、辨认、命名、标示、排列、选择、列举（提纲）、阐述、说/答出（具体事实、名称、地点、事件等）。…描述知识运用和技能发展方面目标的行为动词有：询问、描述、讲述、举例、计划、表演、展示、说明、推测、想象、创造、表达（见解）、写出、改编等。■-描述发展认知和思维能力方面目标的行为动词有：区分、分类、比较、分析、归纳与概括、举例、推理、判断、阐述（理由）或给出（原因）等。…描述情感态度方面的口标吋也尽量切合实际、与木课内容紧密结合，使目标具