巧用问题，优化高中历史课堂教学.

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1、巧用问题，优化高中历史课堂教学结合高中历史课程的教学要求，其教育教学的过程要善于探究历史问题，能够在学生合作交流中保持独立思考，进而提高学生探究知识的综合能力，促进学生持续学习的动力，从而达到教学冃标。所以在教学屮，教师要改变传统的“填鸭式”教学手段，要重视激励学牛学习的主动性，有效地发挥学生的主体性，努力提升学生的创新及自主学习水平。一、以问题为导向，探究历史教学的重点、难点在高中新课教育改革以前，教学的主体几乎都是以老师为主，老师基本都是运用灌输式的教学方法。而学牛作为教学过程中的非主体，只能被动接受教师灌溉似的教学，师生间严重缺乏有效的互动。在高中历史课堂屮，学生在课堂屮的参与度

2、一直非常低，以致于大多数学生都不愿意主动去探究和学习。而在新的课程改革完成以后，课堂的教学主体由老师转变成学生，而老师则在教学中着重发挥引导作用，从而使学生的课堂参与度得到明显提升。但是，这种方式的教学在一定程度上也存在相应的问题。教师为了突出学生的主体作用，以问题为教学的触媒，在教学过程中创设大量的问题，然而学生在探求答案的时候反而浪费了他们大量宝贵的上课时间，而用在思考以及研究问题上的时间就相对缩短很多，如此反而又影响到他们对丿力史知识的理解和学习，教学质量也会因此而受到负面影响。故而，以问题为触媒进行教学，要着重让学牛学习领会历史课程的重、难点，以便提升他们的思维及探究能力，而非

3、过多地创设并解答各种问题。学生在探寻答案的过程里逐步就会理出历史知识的体系，有效增强其问题意识，最终实现教学目的。二、设置所提问题的合理性在历史课堂教学中，历史教师为了让学生能够回答所提问题，对于一些史料分析的题冃设置得非常简单，如什么战役哪年召开，哪年发生的太平洋战争等浅显问题。如果为了巩固课堂知识，这样提问可以有一定的作用，但是一直这样简单的提问，对于一些学生将失去兴趣，学生的求知欲望将大大降低，进而无法参与课堂中来。但是，若是老师所设的问题太过复杂，学生就会回答不出來，从而很容易感到迷茫。另外，学生不能回答这些问题，对于其理解领会知识点、构建起知识体系并无太大的帮助。故而，在实际

4、的教学中，历史老师要按照学牛的实际能力，科学地调整问题的难易程度，同时要注重问题的纵向性，以照顾到各层次学生的需求，最终得以逐步提升学生的分析、探究历史问题的能力。三、以史料的相关内容引出提问在近些年的高考中，历史这门学科的考试，很多都是利用史料列举，再提出问题的方式来对学牛予以考查，重点考查他们对历史知识的掌握和理解水平。故而，在史料的教学中，要选取适合的历史史料作基础，继而创设有一定深度同时还可以激发学生进行探索性质的问题。这样的话，学生会逐而渐之地进行积极主动的探究，逐步找出史料背后所涵盖的历史信息，从而更加深入地理解所涉及的历史知识。例如，教师在讲一些丿力史运动的时候，可以结合

5、史料来创设探究的问题。这样就会刺激学牛创新思考,不断提高其综合能力，能够串联历史所有知识，对于所有的历史知识能够形成一个系统性体系，促进学生综合素质的提高。四、利用历史知识中的隐性问题进行提问在以往的传统教学过程中，教师善于利用历史书本中的一些结论性的知识，这些知识一般都会要求学生利用背诵的形式死记硬背，其实这种方式并不适合学生对丿刃史课程的理解，甚至可能会阻碍其历史思维的发展。针对这种情况，老师要灵活地创设问题，深入挖掘结论性表述之后所包含的历史知识，继而引导学生去理性剖析问题，以便更好地掌握、理解所学知识，帮助他们构建起较为系统的历史思路。举例说明，对战后资本主义国家经济体系形成的

6、相关知识，教师可根据一些隐含的相关知识，來向学生提出问题。学生带着问题进行思考，整个思考的过程充满趣味性，能够帮助学牛树立学习的自信，不断地激发学生学习的主动性和积极性，不断培养学生处理历史史例的分析能力，来逐步增强学生对于历史知识的系统性。五、充分肯定学生的主体性，让学生主动提出问题归根结底，学生才是学习的主体。不要害怕学生提出的问题杂乱、零散、无序。教师提出问题对于有效课堂来说只是而且只能是第一步，学生能合理提出问题才是关键。一方面，教师必须引导和指导?w生注重围绕重难点，注意把握提问的层次梯度，重点放在对材料的归纳、理解、分析上,挖掘原结论性知识的新视点，保证问题教学的有效性。另

7、一方面，学习的主动权必须交给学生，教师要放手让学生去尝试。只有这样，学生才能体会到攻关克难的成功与自信，才能意识到解决问题清晰思路的重要，才能真正培养学生提出问题、解决问题的能力和创新能力，更加理性地成长。当然，学生提出问题的能力不是一蹴而就的，也需要教师长时期的循序渐进地指导和引导。六、结语综上所述，在高中历史课堂教学过程中，应当把学生作为教学主体，以提出各种问题为中心，同时还耍合理设置问题，以激起学生对丿力史课的学习兴趣，并且在创设问题的同