高等医学网络教学缺陷及对策几点思索

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1、高等医学网络教学缺陷及对策几点思索摘要：网络教学是一种基于现代网络信息技术的教学方式，被广泛用于教学与辅助教学。各种网络教学平台和教学网络应运而生，其优点不言而喻。然而，网络教学作为一种新生事物和虚拟化的教学环境仍然存在较多缺陷。笔者根据网络教学的缺点及其对策提出几点建议。关键词：网络教学缺陷对策1网络教学的优点和缺陷近年来，随着网络技术的发展，网络教学作为新的教学手段和途径被广泛用于教学与辅助教学［1］。在医学教学过程中，较多的学校建立了网络教学平台、远程网络教学平台和校园内网络教学平台。这些平台包括国

2、家级、省级和地市级精品课程网站、各种远程网络教学平台、校内达标课程等。随着网络教学平台的完善，其教学优势日益突显，并逐渐与传统教学融合［2］。与传统教学方式不同的是：网络教学具有完全的开放性，即授课对象范围宽广；内容丰富，重复性好；能调动学生主动学习的积极性，主动学习和深入学习，拓展学生的视野；辅助传统教学，弥补传统教学不足；学习场所、场地、方式不受限制，方便，随时随地学习。但是网络教学也暴露出许多缺点［3］,如教学管理混乱、无法直接控制、网络建设不完善、无法替代实践教学的功能等（见表l)o这些缺陷限制了

3、网络教学的发展。2网络教学的缺点及对策2.1医学网络教学平台的建设纵观现阶段的网络教学平台建设，发现这些网络教学平台普遍存在的缺点：网上教学科目较少；课程交互程度低或根本没有，各类课程的网络教学平台内容大致相同；重复建设；网络课程平台教学内容简单、样式单一且更新慢、缺乏应有的吸引力，并且基本是传统教学模式的翻版；大部分针对的是特定人群，主要是在校大学生。这些缺点似乎是网络教学平台的通病，克服这些缺点，将有助于提升网络教学平台的功能和作用。建设一个较完整的公共网络教学平台，避免重复建设和浪费。对平台内容的设

4、计可采用分层设计，即设计针对不同知识背景学生的教学内容和教学手段，将教学内容和教学手段等进行“化整为零”，按不同层次要求进行组合，生成较为系统、适合不同层次学生的网络教学和学习平台。在教学手段的设计上多样化，利用视频、音频、幻灯、动画等手段对内容进行阐述，力求生动、易懂。互动性是网络的强项，然而网络教学平台的互动性似乎不足，各级精品课程和网络教学平台中少见互动性平台，仅有少数网络教学平台设有论坛、留言板之类的非即时互动平台。然而，学生对问题的探究往往需及时解答与指导。现代网络不再局限于有线网络时代，已经发

5、展出无线高速网络，其快速终端的发展方便了上网浏览，如时下流行的手机终端iPhone、无线电脑终端iPad等均可随时随地浏览网页，不再受时间、地点的限制。加强网络教学平台的互动性，可考虑将互动平台多样化和实时化，即将互动平台与上述网络终端融合，并由专人负责。2.2教师的职责与角色转换网络教学平台的学习主体是学生而不是教师，这不同于传统课堂。教师需要转换角色，通过网络信息技术，引导学生开展有效的自主学习、进行有效师生互动、解决问题。这时教师作为参与者和组织者双重身份与学生进行互动。若仍以传统课堂传授者的身份组

6、织教学，将丧失网络课堂互动性和学生学习自主性优势，严重挫伤学生的学习积极性。因此,教师在网络教学中的职责和角色应适时转换。2.3实现网络教学课堂的有效管理网络教学的组织者参与分属不同的网络终端，学生不在教师的实际控制范围内，部分学生由于自我约束能力较差，学习时间可能一心二用，利用网络干其他事情而教师无法控制，即出现教学过程的管理混乱。因此，加强学生自控力教育是当前远程教育中的关键问题。如何实现网络教学课堂的有效管理？首先，可采用客户端远程控制学习者的计算机功能，使学生在自主学习期间无法进行其他无关操作。其

7、次，监控终端设备，对与学习无关的操作进行监控，并通过系统提醒学生，必要时给予相应的处罚。最后，可建立类似考试成绩的考评办法。2.4网络教学中构建自主学习模式，发挥学生主体作用网络教学是以学生为中心的教学模式，学生对知识的兴趣程度是影响学习效果的主要因素。然而，网络教学中学习的主体背景、知识结构、年龄和所处地域的网络设备各不相同。因此，针对这些因素，除加强网络教学平台建设外，还应根据学生的自身特点，选择自主学习的策略，包括学习计划、方向和方法。在整个网络教学过程体现学生自主学习的主体作用。为发挥网络教学中自

8、主学习的积极性和有效性，采用弹性学习时间或学习时间累计制，即根据学生的具体情况将用于网络学习的有效时间进行累计，保证有效学习的时间。2.5网络教学的虚拟世界和实践课程的对接现实教学方式中，除传统课堂传授理论知识外，较多专业设立实践课程，让学生学习基本操作、技能。由于网络教学平台的发展，将网络教学手段引入实践课教学，发展出“演示实验”“模拟实验”等方式，以计算机模拟或演示实验过程，有些学校将实践课程变成实验过程观赏课，通过网络教