《孙权劝学》教案9～

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1、《孙权劝学》教案9〜《孙权劝学》教案9教学目标：1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。2、掌握文中涉及的常用文言词语。3、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。4、过理解文意，体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。5、情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。课时安排：1课时教学设计：一、课前三分钟二、导入新课这几天有个难

2、题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？学生讨论回答。师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？三、简介作者作品1.司马光，北宋政治家、史学家，着有《司马文正公集》。2.《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验

3、和教训的。四、朗读课文1、大声朗读课文，结合注解了解文章大致内容。2、合上书，看投影再朗读课文。(投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。)3、比赛朗读课文。学生单读、小组齐读。五、合作探究、质疑问难1、学生对文中疑难提问;学生自答教师引导。2、重点词句之理解发问：(1)掌握下列加点词的意思。但当涉猎:只见往事:知道以为:认为吴下阿蒙刮目相待(1)理解下列句子的含义。①蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以:拿，用，介词。②大兄何见事之晚乎!长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么，为何。

4、六、编课本剧，深入课文1、通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何?你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法?2、分析对话，体会人物形象。(1)请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为"吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以

5、为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学,可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。(2)请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思考讨论：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊,又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进

6、。②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。七、联系课文，延伸拓展1、学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢?难道说只是为了知道古人的言行吗?知道了这个故事，作为跨世纪的一代人,你从中得到什么启示呢?可不可以跟大家说说？2、现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。八、说话训练大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同

7、分享？九、教师总结这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！十、作业设计1、抄写生字词。2、请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写一篇随笔。板书设计