中学语文古典诗词情感化教学之探索

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1、中学语文古典诗词情感化教学之探索蔡兰英新课程指出：语文教学要注意知识和能力，过程和方法、情感态度和价值观三个方面的相互渗透，融为一•体，因而，语文教学，尤其是古典诗词的教学承担着培养学牛掌握运用祖国语言文字的能力和培养学牛的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。列宁说：“没有人的情感，也不可能有人对真理的追求。”口居易说：“感人心者，莫先乎情。”《文心雕龙》中提到：“夫缀文者情动而辞发，观文者披之以入情。沿波讨源，虽幽必显。”这些话道出了情感教育的真谛。古典诗词的教学和其它教学模块相比，似乎更强调情感。因为古典诗词虽然大多篇

2、幅短小,但一字一句都是作者精心推敲而成的，字里行间蕴涵着美感：如自然Z美、社会Z美、艺术Z美、道德Z美、人生Z美。这些深具美感的文章，都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，既然如此，那么在古典诗词教学屮，就应把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。这样，呈现在学生而前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼Z欲出的冇血冇肉的人物形象了。因此说，“情感教育”是占典诗词教学的灵魂。中国古典文学博大精深，中国古典诗词更是璀璨夺目.“

3、读书足以怡情.足以傅彩，足以长才。”古典诗词的阅读鉴赏，具有多方面的教育功能.作为屮学语文教师尤其应该重视借古典诗词的阅读鉴赏这种形式，对学牛进行知识教育、审美教育、情感教育、思想教冇、道徳教育的教学过程。而且，古典诗词本身具有的无穷魅力，可以使这种教育更易激发学生兴趣，吸引学生注意，潜移默化，深及心灵，使学生能获取美感，感受生活的真、善、美。然而，尽管国家不断强调素质教育，但由于受到根深蒂固的应试教育的影响，大多数教师对素质教育阳奉阴违，教育模式是“换汤不换药”，特别是古典诗词的教学，因过分的强调知识点，从而将诗词割裂开来，视

4、诗词的情感性不顾，使诗词教学成为了单纯的知识点的传授课，使诗词课堂教学枯燥无味，学生无法感受诗词当中的真、善、美,对古典诗词的学习缺乏兴趣。在了解到古典诗词情感化教学的重要性之后，那该如何在古典诗词教学实现情感化教学呢？这个问题不容置疑的摆在了我们的而前。经过认真的分析和思考，我认为该从以卜•几方面着手：（一）、知人论世感悟情感评论作品要知人论比领悟情感同样需要知人论此文如其人，考察作者的身世、经丿力、性格、志趣以及创作动机，联系作品考察作者所生活的社会环境，对阅读理解散文作品极为重要。唯有这样，才能真止地领悟作者的思想感情。如

5、李清照的词，南渡询后的词所蕴涵的感情冇如此之人的区别，很人程度取决于其人牛遭遇：南渡前的李清照牛活幸福美满，所以我们初屮教材所选的《如梦令》中休现的是愉悦之情，而再看其后期的《声声慢》一词，仅“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”七个叠字词，就道岀了无限的愁惨凄厉，真正是“而今识尽愁滋味’了。这绝不是她而期的任何词作所能比的，欣赏这首词，如杲不了解词人南渡后所过的那种国破家亡，离群丧偶的生活及其身世境况变化，就不能理解参焙蕴涵于这首词屮的词人内心那种离群丧偶之凄然、空寂与绝望的愁苦之情，就不能了解词人在不同的词中所蕴涵的不同情感。

6、（二）、诵读诗文体验情感占典诗词具有很强的抒情性，其美感主要体现在诗词与生俱来的咅乐性。诗词中语音冇规律的停顿造成节奏，其声、韵按一定的规则组合而形成韵律，回环往复、一唱三叹，节奏、韵律与诗人要表达的情感协调一致，诗屮轻松、欢快、沉滞、急促、昂扬、舒缓等节奏韵律变化，就反映了人的情绪的起伏波动的变化,其实就是表现人的生命活动的节奏，因此，古典诗词教学屮的朗诵就是发挥情感因素的积极作用重要一环。充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。如在学习《春江花月夜》时，组织人家配乐朗诵这首诗。当《春江花月夜》乐声扬起，

7、同学们一面聆听着朗诵者之咏叹抒情，一面也随音乐诵读,感受着那美妙幽深的意境，身心沉浸在迷蒙的刀色中，仿佛走进醉人的早春三刀的江南水乡，悠扬的旋律如桃花春雨般飞扬飘洒，深切而浓郁的思念Z情，如花一样鲜艳，像露一样清新。同学们在动听的朗诵中进行了诗情画意的情感体验。又如在反复诵读之中，我们能体会到苏轼“人生如梦，i樽还酹江月”的陷入矛盾屮的既超脱又无奈双重感情，能在《永遇乐•京口北故亭怀古》屮体会辛弃疾那种老而弥坚，抗敌之志至死不变的报国之情和老大无成、壮志难酬的愤慨之情。（三）欣赏意境理解情感意，是诗人要表达的思想感情；境，是诗人

8、所描绘的客观景物，主观的思想感情与客观的景物之间冇机融合成一个统一体，就是诗词的意境。在诗人笔下的景物描写中无不渗透着浓浓的感情，读意境优美的诗词，通过丰富的想彖，我们可以更好的理解作者的情感，如学习王维的《山居秋瞑》时，“明月”、“青松”、“清泉”、“浣女”、