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1、“微剧场”在中班幼儿社会交往能力培养中的应用作者：张艳作者简介：张艳，南京市实验幼儿园原文出处：《早期教育：教育科研版》（南京）2018年第20182期第43-46页期刊名称：《幼儿教冇导读（教师教学）》复印期号：2018年05期中班年龄阶段的幼儿,随着认知能力增长,自我意识增强,活动范围的扩大,交往能力也在悄悄发生着变化，他们开始关注周围的小伙伴，喜欢和朋友们一起玩,从内心深处产生了与同伴交往的动机不］愿望。但由于交往能力与经验的缺乏,孩子们常常会在与同伴交往的过程中遇到困难，出现这样或者那样的问题。这类在成人眼中看似平常的问题，如果不能得到及时的发现与解决，就会在中班幼儿的内
2、心深处慢慢地沉积下来，对他们的情绪、自我意识、个性与社会化等方面，造成负面影响，个别幼儿还会因为长期无法获得成功的交往经验，成为同伴交往中的〃孤独者"，产生没有朋友的孤独感与挫败感,甚至引发各类心理问题。中班幼儿正处在身心发展的特殊时期，他们的思维是直观的、具体形象的。因此最有效的学习一定是儿童感兴趣的，是可以感知的，具体形象的。微剧场是一种短剧场,它通过短小精练的情景表演,营造交往实习场,形象生动地重现中班幼儿日常交往中的问题，或值得分享学习的亲社会行为，有效地传递中班幼儿在与同伴交往中的困惑和心理感受，使中班幼儿在较短的时间内，理解交往事件发生背景、问题产生的原因、引发情感共
3、鸣。它犹如一面帮助儿童了解自己、认识他人的镜子,折射出儿童在日常交往中出现的"问题点"与"闪光点"，使中班幼儿在生活化、情景化、游戏化的表演中,主动获得正确的交往方法，在与同伴共同欣赏、体验、交流和感悟中,更好地认识自我、理解他人,提升交往能力,形成良好的社会性与个性。一、微剧场在解决中班幼儿社会交往问题上的优势在费城的哈内曼社区心理健康中心工作的肖（Shure）和斯伐克（Spivak）认为，儿童在社会交往中体验到的困难部分，是由于缺乏对他人的理解和解决人际问题的技能造成的。（—）班级幼儿的交往问题现状分析由于受到社会认知和社会情感的发展局限,中班幼儿在与同伴交往的过程中,常会出
4、现这样或那样的问题。本研究选取的中班共有幼儿28名，其中男孩16名，女孩12名。教师在日常观察中发现，班级幼儿容易出现的交往问题，主要表现为缺少正确的交往方法和由自我中心引发的独占和攻击行为。例如：想加入同伴活动时,不会主动表达自己的交往意愿,缺少加入游戏的交往策略；与同伴合作游戏的经验较少，不会通过协商解决游戏中出现的问题；与同伴共同游戏时，常常以自我为中心,出现独占、独享、不懂得谦让,缺乏对他人的关爱。（二）微剧场的教育优势针对以上日常生活中的交往问题，教师通过短小的剧场表演，为中班幼丿L学习交往创设真实的、生动的交往实习场，诱发中班幼儿的情感体验、引发交流讨论,使中班幼儿主
5、动思考解决问题的办法，反思自身的行为，促进交往能力的提升和社会性发展。通过近1年的实践硏究，教师发现相对于普通的情景剧表演，微剧场主要具有以下几点优势：L短小精练、源于生活微剧场的内容均来源于中班幼儿的现实生活,充分挖掘了他们日常生活的教育价值。通过简单的场景道具、生动有趣的情境表演,在较短的时间内,集中呈现幼儿在园一日生活中令其产生困扰、难以解决的交往问题,或是值得学习的助人、分氧合作等亲社会行为。中班幼儿在观看、参与表演的过程中，了解交往事件发生的背景，理解当事人的心理感受，增进对自己和他人的了解，激发向优秀的榜样学习的内在愿望。2.灵活机动、师幼共创与有着固定内容的情景剧表
6、演不同,微剧场活动没有现成的剧本,它是由师生双方，在微剧场表演的过程中，在有问有答的、积极的师幼互动中共同创生的。它不受时间和空间的限制，也不受场地^材料的制约，能够简单易行、灵活机动地解决中班幼儿在交往中遇到的各类问题。教师可以借助幼儿熟悉的玩偶人物，灵活地根据中班幼儿的交往问题和实际需要，抛出一个有价值的、师生双方感兴趣的问题,引发中班幼儿对班级交往现象的关注，使中班幼儿在与教师、同伴交流信息的过程中，分享来自他人的信息，也将自己的经验贡献给他人3.伴随成长、日积月累与教师事先设计好的社会教学活动相比”微剧场活动能够在一定程度上”弥补其只在短时期内发挥教育效果的劣势,始终伴随
7、中班幼儿的成长。它能够根据中班幼儿当前交往经验的发展需要以及幼儿亲社会行为表现，分类型、分阶段地呈现各种交往问题，并借助生活日复一日，不断重复的特性，帮助中班幼儿日积月累地形成^巩固良好的社会行为与习惯，使中班幼儿始终在一种积极的环境中，巩固强化其良好的社会行为。二、微剧场在促逬中班幼儿交往能力提高方面的价值(-)营造平等、亲密的对话氛围，思考中班幼儿解决交往问题的多种方法儿童心理学中的发展理论告诉我们,与同伴双向的、相互性的交往不同的是,儿童与成人之间的交往常常是被动的。然而，
