2017-2018学年人教部编版七年级语文下册教学设计：19未选择的路

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1、《未选择的路》教学设计教学目标：1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌;2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。教学重点：有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。教学难点：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。课时安排：1课时教学过程：一、复习旧知导入新课假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，

2、长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？以回顾导入人生的“选择”。朗读诗篇整体感知1、教师明确要点并配乐范读。2、指导学生朗读诗歌，整体感知。A、学生听范读，感受诗朗诵的的节奏美。（说说朗读的方法）B、出示诗歌节奏，让学生标出朗读的停顿。c、学生自rh读。（小组读、指名读・・・・）3、作者简介A、作者：美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人,生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代

3、表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。B、走近作者探析写作背景4、思考：’四节诗各表达了什么意思？并用简洁的四字词语概括。《未选择的路》每一•小节的意思。①驻足伫立（思索）②做出决定（选择）③踏上征程（选择后的惆怅）①回顾叹息（未选择的路的留恋）5、讨论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？明确：诗的表面是写自然界的道路，实

4、则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比较象征与比喻的区别。小草__粉笔__所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。三、合作探究，交流领悟。1、诗人为何选择了一条〃

5、荒草萋萋，十分幽寂〃，〃人迹更少的一条〃〃道路〃？〃这条路荒草萋萋，十分幽寂〃，显得〃更诱人，更美丽〃；也因为〃人迹更少〃，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情,正是人生

6、的真实写照。3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？•人生就是一次

7、又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。四、总结反思，拓展延伸。1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。2、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出几条关于“路”的名言警句。3、课堂小练笔：以《路》为题，自由写一首小诗。五、教师小结同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路

8、，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“千里之行始于足下”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！六.布置作业七、板书（略）英塔木镇中学教师:杨德华2017年5月