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1、应给学生设置多个思维方向[摘要]人教版四年级下册的《钓鱼的启示》一文,教学的重点是“该不该放生那条餉鱼”。围绕这一重点,教师引导学生展开辩论。在辩论中,应发散学生的学习思维,从不同的角度、方面来分析问题,渗透语用学习意识,让学牛产牛更深刻的学习体验、获得更多的语文素养。[关键词]课堂辩论;思维;案例;反思[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2017)04-0069-01【教学案例】人教版四年级下册的《钓鱼的启示》一文的学习目标要求非常明确:要正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会“我”的心理变化,从作者钓鱼启示中受
2、到教育。在具体施教吋,教师往往将该不该放生餉鱼当成学习重点,并展开多种形式的讨论或者辩论活动。师:你认为这条餉鱼该不该放呢?要从你对这件事的理解考虑,不要管课文作者如何看待这个问题。生1:我认为不该放,因为“我”钓了很长时间才钓到这条大鱼,真的很不容易。生2:我认为应该放,因为如果“我”不放了这条餉鱼,就违反了相关规定,这是不正确的做法。生3:我认为放掉鲂鱼是非常可惜的事情,何必要这样斤斤计较呢?不放这条鱼并不会给谁造成什么损失和不良影响。师:从情感上讲,不放是说得过去的;从法理上讲,放了才是最合理的做法。我们如何才能获得情感与法理的平衡呢?生1:我认为差两个小
3、时算不上什么大误差,这两个小时也不会让这条鲂鱼长得更大一些。即使选择不放,也不能算是违反什么规定,可以理解为灵活运用,小事一桩。生2:法规就是法规,每一个公民都必须遵守,差两个小时不算违法,这是强词夺理。俗话说“从小偷针,到大偷牛”。凡事都应该从小事做起。师:放还是不放,每一个人站在不同角度看待这个问题,自然产生不同的看法。作者从钓鱼过程中获得的启示,正是对该不该放餉鱼这件事形成的。如果我们认同作者的观点,放生鲂鱼应该是正确的选择。【案例反思】教师组织学生围绕“该不该放生餉鱼”展开辩论,这个教学设计是没有任何问题的。但教师一味地强调“该不该放”这个辩题,给予学生
4、的选择只有两个,难免让学牛的思维陷入狭隘中。首先,课堂辩论设计目的太过单一,只为讨论“鲂鱼到底该不该放”这一个问题。课堂辩论是重要学习形式,能够给学生带来学习体验。“该不该放生缈鱼”这个问题究竟有没有辩论的价值,这是教师不曾认真考虑的。学生选择正方观点,赞同放生,其理由大多出自文本,学生自己找不到其他的论据,这当然是教师引导不够造成的;持反方观点,学牛能够从情感角度展开,或者是对相关法规执行角度考虑,有一些创新意识,但教师的引导又将学生学习认知进一步固化了。从辩论结果來看,学生从辩论中获得的学习认知相当有限,说明课堂辩论设计存在偏差。其次,课堂辩论不能固化学生认
5、知。教师让学生不考虑文本观点,根据自己的理解给岀了不同观点。最后,教师却以文本为标准对学生的个性观点给予否定,这让很多持反对意见的学生感到失望。课堂辩论双方站在自己的立场角度展开辩论,教师应该保持中立,不能偏向任何一方。教师人为设定思维单一方向,等于给课堂辩论划出框框,大大削弱了辩论的价值。既然是辩论,教师应鼓励学生展开多角度思维,让学生搜集有力论据材料支撑观点,锻炼口语交际能力、逻辑思维能力。如果这些方面都被忽视了,只看重辩论结果,这样辩论还有多少价值可言?其三,课堂辩论属于语文综合学习,不可忽视语用学习。教师发动辩论,目的是让学生启动学习思维,形成更深刻的学
6、习体验,建立多元的学习认知体系。在实际操作屮,教师只是让学生就事论事,没有渗透语用学习意识,造成学生学习思维受到限制。如,冇学生认为,作者费劲钓到这样大的餉鱼真是不容易。在这里,教师应该引导学生细心体会作者的心理变化,产牛情感共鸣。教师应该明确,辩论只是学习的载体,让学牛学习更多的语文知识才是重点。其实,辩论不应该有什么输赢意识,而是要让所有的?(15)月氐叨寄范换竦盟枷氤南蠢癒⑷现?的提升。在语文课堂教学中,教师应该树立语文意识,而不是将语文课上成思想品德课。无论什么样的学习活动,都属于学习载体,不应束缚住学生的学习思维。正如这课堂辩论,教师不妨为学牛学习思维
7、多设置几个方向,引导学生发散思维,从不同视角、不同维度展开探索,这样的教学才是高效的、成功的。(责编韦雄)
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