我们的学生本姓“童”.

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1、我们的学生本姓“童”【摘要】学生的童年是一本美好而令人向往无字之书。打开她，你将走进一个充满无限魅力的广博天地：那神奇的想象空间、另类的思维视角、忘我的游戏精神、独特的精神哲学……惊喜地发现我们的研究竞然是一条逐渐往纵深发展的线一一即童趣、童话。因此，笔者大胆得出了这样的结论：我们的学生本姓“童”。并把数学知识、数学文化改变成童话故事的形式，并设计了自己的三线式的教学设计，即童话故事线、知识线、课堂教学线。【关键词】小学数学；童话教学；课堂实践中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568(2017)04-0043-03关于小

2、学生的特?c与个性，大多数人都能说出一二，比如“活泼好动”“好奇心强”“爱玩”等，还有两点就是喜欢动漫，喜欢童话故事……以上特点，也正是我们孩子的天性，那就是童真、童趣。因此，在这里笔者要告诉所有的小学教师与研究者，无论我们采用什么样的教学方法与手段，都不要忘记一点，那就是：我们的学生本姓“童S笔者正是从这个角度出发來研究课堂与学生的，要让他们的整个童年时代真止姓“童”。几年来，笔者尝试用童话形式诠释数学知识与数学文化，受到了孩子们的欢迎。一、用童话故事诠释数学文化数学文化是数学史、数学教育、数学哲学和文化学的交叉领域，它所研究的是数学与其他文化

3、系统，以及整个文明的关系。因此，为了能使小学生更清晰、完整地了解某一数学文化，最好的办法就是用童话的形式进行诠释，让学生像读童话故事一样读出某一数学文化的发生、发展，以及现在的研究状况，这样就使复杂、深奥的数学文化简单化，从而在潜移默化中掌握了某一数学文化。比如关于“乘号的起源”这一数学文化，笔者就是采用童话故事的形式进行的，题目是《穿越时空探寻乘号足迹九数学内涵：了解乘号的历史渊源；体会数学文化的博大精深，激发学生对数学的求知欲望，与对数学的探究心理。定位：历史与数学、故事与数学。正文：1.妮妮今天感到很累，吃完晩饭就躺在床上，很快就进入了梦乡

4、，她感觉到与博士、天天、波波还冇万事通一起坐着时光机穿越时光隧道回到了从前。配图1:在时光机里面的对话。博士：乘法是最早产生的运算之一，并且出现在人类最早的文字记载中。妮妮：数学真是既博大精深，又源远流长呀！2•时光机穿越到屮国的古代。配图2：古代人用算筹与算盘计算的背景图。妮妮：我们古代人难道不用乘号吗?博士：中国古代因注重以工具计算，一般运算全在算筹或算盘上进行,只记录其结果，因此在计算相乘的时候不用乘号，记录时用文字表达运算。3•时光机飞快地穿越着，很快又把他们带到了一个陌生的地方。配图3：古希腊丢番图的墓碑前。妮妮：这是什么地方呀？博士：

5、这是古希腊，这里埋葬的是古希腊的大数学家丢番图。天天：难道他对乘法也有不一样的做法。万事通：丢番图以两数并列表示相加，有时以一斜线及曲线分别作加号和减号使用，在表示两数相乘时也用两数并列表示。4.由于时光机穿越时光隧道的速度太快，妮妮有些晕乎了。配图4：古印度为背景，古印度巴赫沙里头像或巴赫沙里残简。万事通：这是印度古国。博士：在古印度的巴赫沙里残简中也不出现乘号，遇到相乘的情况时,他会用一种特殊的形式把各个乘数排起來。5.时光机又来到了1545年的德国。配图5：图里显示1545年的德国的画面。并显示施蒂费尔的照片。博士：这是德国著名代数学家施蒂

6、费尔。妮妮：他怎么表示的相乘呢？万事通：他在这一年出版的一本算术书中用大写字母M表示相乘。6•时光机飞快地穿梭着，瞬间就停在了1591年的法国。配图6：韦达的头像。博士：这是西方“代数之父”韦达，他提出以3in4作为3与4的乘积。天天：这种表示方法也不是那么简单。万事通：别着急，再往前走就会找到简单的写法。7.经过一路奔波，妮妮、天天、波波他们累极了，他们好想坐下来歇歇，时光机好像明白他们的想法，速度渐渐慢了下来，最后缓缓着陆了,这时时光机上面时间显示是1631年，地点是英国。配图7：威廉?奥特雷德。博士：这就是英国数学家威廉?奥特雷德，对数学符

7、号的发展产生很大的影响。妮妮：我记起来了，他有一本书叫《数学Z钥》，书屮首次以“X”表示两数相乘。万事通：这个“X”就是现代的乘号，后来日渐流行。8.就在他们兴致勃勃地探究乘号起源的时候，突然响起轰隆隆的声音，大地也跟着剧烈地颤动着。配图&妮妮、天天、波波惊慌失措。妮妮：博士，这是怎么回事？博士：时光隧道出现险情，有随时塌方的危险。波波：那怎么办？我们不能在这里等死呀。万事通：大家赶紧登上时光机，我们立即返航。7.就在大家慌忙登上时光机的时候，险情又出现了，由于万事通操作不当，妮妮被弹出时光机，天天赶紧伸手抓住妮妮，但因为时光机速度太高，妮妮最终

8、还是被甩了出去，抛出的妮妮在时光机外面大声呼救。配图9：妮妮从床上掉了下來，原來是一场梦。这时，天已经亮了，天天、波波来叫妮妮一起去上学