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1、任务驱动，用项目学习打造高效物理课堂——以“长度和时间的测量”为例作者：陈荣高作者简介：陈荣高，吴江区庙港中学（江苏苏州215232）o原文出处：《中学物理》（哈尔滨）2017年第201722期第48-49页内容提要：利用项目学习这种具有优势的学习方式，针对“长度和时间的测量”这节课，阐述怎样以四个任务来驱动学生的积极学习，使得他们在物理课堂里获得更持续的兴趣，更深刻的认识和更广泛的体验和收获。期刊名称：《中学物理教与学》复印期号：2018年05期词:项目学习/任务/体验/收获项目学习在美国、英国等西方教育发达国家
2、极受推崇,它以学生为中心,要求教师在整个教学过程中能充分调动学生的学习主动性,深挖学生的潜能，促使他们逬行自主学习和合作学习。项目学习呈现岀的教学优势,正是现实我国初中物理教学活动中严重缺失的。正是有了以上认识，并且能有机会获得杨勇诚校长的指导，笔者参与了杨校长领衔的课题,尝试将项目学习引入自己的课堂,几年来,有了一定的收获。本文以苏科版八年级上册第五章第一节〃长度和时间的测量"为例，阐述如何在初中物理教学活动过程中利用项目学习，设置任务来打造较为高效的物理课堂。项目学习以任务驱动学生的学习，本节课就设计了以下几个
3、任务：任务1:测量班长的身高一个优秀的班长对本班情况了如指掌,同学们了解班长吗？比如他（她）的身高,我们可以用刻度尺逬行测量。可实验室提供的米尺量程不够,不能测量,鼓励同学们一起来做一把量程是o~2m的刻度尺。利用教室里打开的前门，以地面作为零刻度线，以lm作为分度，做成了一把最大测量值是2m的〃米"尺。当班长抬头挺胸，贴站在门前，大家发现，班长的身高比lm大，比2m小，该读成lm还是2m,比lm多的部分要不要了？当然要，怎么办？预习过的同学知道，要逬行估读。有人读成了1.6mx有人读成了1.7m,甚至有人读成了1
4、.65m。人的估计能力有限,只能估计到最小分度的十分之一的整数倍,即最小分度的下一位。以上测量值1.65m是错的，而1.6m和1.7m都是正确的,而造成读数差异大的原因是上述〃米"尺很不精确，上述测量意义不大。如何才能让这把〃米"尺变得精确？把lm的刻度进行十等分，每一等分就是一分米，再来进行测量和读数，测量就显得精确多了，测量也就变得有实际价值和意义了。收获：同学们知道测量时,物体的长度并不是刻度尺最小分度的整数倍,多余的部分不可忽略，要进行估读，要估读到刻度尺最小分度的下一位；刻度尺的分度值越小，测量的结果就越
5、精确；将lm进行10等分,每个等分就是ldm,即ldm=0.1m;另外，产生了项目学习的第一个产品，身高测量器，同学们喜欢的话,可以在教室里长久保留。班长的身高一定是班级里同学关注的焦点，测量班长的身高这个实验对于课题的顺利引入和学生兴趣的激发是有立竿见影的效果的。现场将进行十等分，同学们对lm和ldm的换算关系就有了深刻的理解，比强行记忆的效果好得多。任务2:测量物理课本的长度物理课上,物理课本放在课桌上,甚至经常握在手中,大家知道它的长度吗？可以用刻度尺进行测量。同学们的手头大多数都是小量程的刻度尺,量程不够,
6、现在甚至连木条都没有,该怎么办？每组可以利用老师提供的8K纸对折若干次,两侧和中间位置订上订书钉固定，得到一把没有刻度的直尺。在上面左侧标上零刻度线，利用手头的刻度尺，每隔ldm画上一刻度线，制成了一把量程为0~3dm的刻度尺。在测量的过程中,教师通过巡视指导、同学们通过小组合作学习的方式逐一解决测量过程中的零刻度线对齐、刻度线与被测物体紧贴、读数时的视线角度、读取准确值和估计值、数据的记录等诸多问题。将小组的数据进行比对,有的读成2.5dm,有的读成2.6dmz还有的读成了2.7dm,以上读取的数据都是正确的，但
7、差值还是挺大的，达到了0.2dm,可见制成的〃分米〃刻度尺对于测量物理课本的长度其精确程度是不够的。怎么办？有了刚才测量身高的经验，同学们很容易想到要将ldm进行10等分，将分米刻度进行10等分后，测量的精度果然大大提高了,各小组测得的结果差异也变小了。如果能进行多次测量求平均值,发现各小组的差异会更小，说明采用多次测量求平均值的方法可以有效地减小误差。收获：知道将白纸对折可以获得直线条,将白纸对折数次便可得到硬度尚可的直尺；掌握了刻度尺的使用方法，比如测量物体长度时要将刻度尺零刻度线与物体一端对齐等；将ldm进行
8、10等分，每个等分就是lcm,知道了lcm=0.1dm;知道多次测量求平均值可以让测量结果更加精确;各小组制作成本课的第二个产品，量程为3dm的"厘米"亥I」度尺，可以去测量其他物体的长度，比如鞋子的长度。在这个任务环节内，各小组合作学习，建立了多通道型互动，教师也要通过各种方法，去促进学生彼此之间的交流,共同分享学习成果、技能和经验。每个小组将ldm进行十
