以班级为基点的课程建设

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1、以班级为基点的课程建设一、为什么班级是幼儿园课程建设的基点我国的幼儿园课程，从理论上说，应该是园本的，因为没有法定的国家课程和地方课程，幼儿园课程本就应该从幼儿园口身的实际动身，充分利用幼儿园所拥有的各种有益资源，来系统地构建自身的课程。但实际上，我国很多幼儿园的课程的确依赖着某一种非园木的“普适”课程。比如，在一定区域，尤其是课程建设能力较为单薄的地区，某种课程或某儿种课程经常被认可和采用。这种现彖是一个事实，也是我国幼儿园课程实践的实际。这种被选定的课程，或许对一个地区來说，它更适合些，或者它更有“利”些。因此，在我国，普适性

2、课程还会存在相当长的时间。但我认为，幼儿园课程总的发展方向，是课程的园本化。那么，园木课程建设的基点是什么呢？幼儿园课程建设不是脱离于实践之外的一种“书写”活动，而是与实践相伴R在实践中进行的活动。因此，幼儿园课程建设的实际基础是班级。班级是课程实施的实际基地，班级是幼儿一tl生活的真实所在，没有班级，幼儿园课程将空无所依。幼儿园课程建设的每一个进展都是教师在具体班级的实践中，在來自不同班级的教师的讨论中实现的。所以，课程的研究和实践应该以班级为基点。以班级为基点來建设的课程，应是以国家法规为依据，参照幼儿园课程发展的基本思想，从

3、木班幼儿和教师的实际动身，充分利用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级生态，并以教师为主体主动建构的科学、高效的课程。所谓科学，就是说，以班级为基点的课程不是想当然的或随心所欲的，而是应该遵循幼儿发展的基本规律和幼儿教育的规律，是最适宜幼儿发展的课程；所谓高效，是指以班级为基点的课程在促进幼儿、教师和家长的发展中有更为显著的效果。然而，冃前幼儿园课程建设的注意力大多集中在幼儿园的层面。冇些地方甚至还出现了对木园课程进行全面“拼装”的现彖，而对本园班级的课程惟独只关注的仅仅是所谓优秀的或拿得出來的“课例”。这是值得我们反思的。以班级

4、为基点的课程研究是幼儿园课程建设的重要路径，这就要求幼儿园把为教师提供课程变成教师口身探究课程，阳探究的前提是真正把教师作为课程建设的主体，让教师真正把课程建设作为责任、志向和乐趣，鼓励教师在日常的班级一冃活动小去H觉地借助幼儿园内外一切力量去构建让H身心动的课程。我一直相信，真正有效的课程，肯定在班级的生态中孕育和生长，肯定凝聚着教师的智慧和发明。二、如何建设以班级为基点的课程要建设以班级为基点的课程，应该关注以卜•儿个方面：1•关注幼儿的发展。在我国，同龄组班是幼儿园班级组织的基木特征。同龄分班的实际依据是幼儿发展的一般特点。

5、以班级为基点的课程建设和实施的重要依据也是幼儿的发展特点。不关注幼儿的发展特点也就不存在以班级为基点的课程。因此，了解特定班级幼儿的发展特点，是开展课程建设的基本前提，其至是教师之所以成为幼儿教育专业人员的基本前提。幼儿的发展特点，首先指幼儿身心发展的一般特征或出现的一般规律，进而指幼儿学习的特点和规律。对这些特点和规律的了解，不能仅仅停留在理论研究所得出的一般性结论上，而要结合幼儿的实际表示，从幼儿实际行为上真正地了解和理解幼儿的年龄特点；另一方面，除了-•般规律所出现的特征外，和同年龄的不同的群体，或同样群体中特定的幼儿，在发

6、展上也有一定的群体和个体差界。因此，对于教师来说，只了解幼儿的一般发展特点是不够的，必需关注木班幼儿的发展实际，关注不同幼儿发展上的个别差异，这样，幼儿园课程的实施才具有针对性，才干真正促进每个幼儿在原有水平上都得到发展。2•关注教师自身的素养。幼儿园的课程建设是以幼儿的发展需要为棊础的，同时也是以教师的素养为实际条件的，没有高索质的教师，幼儿园课程就不可能真正充分地反映幼儿的兴趣和需耍。因此，幼儿园课程建设的过程，也是教师不时学习、不时实践、不时考虑和不时提高的过程。一个只关注幼儿生长，不关心白身发展的教师不是一个真正进取有为的

7、教师。教师的素质意味着什么？意味著教师要勇于血対教育实践的挑战;对幼儿的行为能进行深入的观察和分析；有问题意识，能在丄作中不时发现问题和解决问题，能努力从口身的经验上反思问题，并寻找相关的理论解禅和解决问题；能从工作的实际动身，不时地学习新的理论和方法，在学习和实践小提升、完善并解放H身。所有这些都要求教师投入、醉心和埋头于自身班级的课程实践。3.关注社区、幼儿园和班级的课程资源。幼儿园课程的资源是多层次的，但所有的课程资源最终都耍落实到具体的班级,被特定的班级所利用和消耗，并在特定的班级屮发生教冇效果。但同样的资源，在不同的班级

8、可能会发生不同的效益，对幼儿发生不同的作用。同一个幼儿园不同的班级冇不同的课程资源，即便同一年龄的班级，其课程资源也存在差別。这主要是因为，班级中的教师、幼儿和其家长都是课程资源的开发者、发明者，教师、幼儿和家长的素质背景、工作背景和生活背景决定了