从主导到引导从管理到引领

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从主导到引导从管理到引领-多元管理促进幼儿教师角色转换关键词：以徳为先育人为本以引为主以研促教论文摘要：党的十八大召开以來，各级教育部门都在深入贯彻学习“十八大”精神，十八大报告思想深刻，内容丰富，求真务实，特别把教育放在改善民生和加强社会建设Z首，把教育提到民族振兴和社会进步的基石的高度，提出要努力办好人民满意的教育，充分体现了党中央对教育事业的高度重视，对优先发展教育的坚定决心。而贯彻落实I•八大精神最重要一点，要体现在教育改革与发展的实际行动上。坚持以十八大精神为指引，以“努力办好人民满意的教育”为目标，以立德树人、教育公平和教育质量为重点。身处屮国教育链屮非常重要的一个环节一学前教育行业屮的我，对于如何切实实现教育公平、捉升教育质量，特别是坚持正而教育、赏识教育对学龄前幼儿的深远影响也做了重新的思考与总结。新形式卜•的幼儿教师，面对的是新型的、极度以自我为屮心的，但同吋也是思维异常灵活、见识空前增强的新型的幼儿,如何从传统的“以教为主”的被动的主导教育模式，转变成为“以引为主”的主动的与孩子共同成长的新型的教育模式，是教师自身需耍也必须经历的一个过程,在这个过程中作为园长，在充分学习《义务教育学校校长专业标准征求（试行）意见》的基础上，也在遵循着“以德为先”“育人为木”的基木理念，构建着充满信任与爱的企业文化，引领并指导同伴Z间的互助互学，共同建造一•个适合教师进行深度思考、重新定位的良好的发展空间，不但提升教师的专业化发展，更能够让这些年轻的老师们带着自信、微笑、豁达的良好工作心态去开拓学前教育的新时代。20世纪80年代开始，我国一直在遵循着一•种苏式的分科教学的学前教育模式，班额较大，按照五大领域来划分的幼儿园课程，和屮规屮矩的上下课制度，以及按照教案和进度不折不扣的实施并完成的教学方法，使得不同智力程度的孩了渐渐的趋于整齐划一。2001年开始，国家正式颁布了《幼儿园教育指导刚耍（试行）》，在其中第三部分“组织与实施”第十条中明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，”2012年底，国家教育部重新颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》，更为清晰的界定了幼儿的发展方向，与教师的指导要 点“充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别羌异”、“充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣”由此，幼儿教师的角色定位开始引起了人们的关注，在进程逐步加快推进的过程中，甚至一度成为各级部门及幼儿园本身关注的焦点。在这么多年对幼儿教师队伍本质转变一直不停关注的过程屮，发现大多数人们要求幼儿教师自身、自觉的进行转型，岂不知园长与其所构建的企业文化、同伴之间的互助氛围等内部因素，与来自家长、上级主管部门的专业引导等外部因素，均是教师能否进行适当转型，成为新型幼儿教师的决定性因素。一、构建“正能量”企业文化尊重每一位教师的精神需求，让园长对老师的尊重转化为老师对孩了对家长的尊重1、团队建设让教师的心灵得到释放从最初的公立幼儿园主导市场，到如今私立幼儿园市场占有率高达80%,而幼儿教师也从原有的国家编制人员成为合同制的企业员工，这-•转变带来的不仅仅是形式上的不同，更多的是教师本身的责任感日渐降低，与幼儿园的关系也变成一种“利益共同体”的交易关系，如何实现从“利益共同体”向“命运共同体”的有效转变，建立一个“利益、制度、事业、命运”达成“统一共识”的“同心组织”，是有效的促使教师进行专业角色转换的基础工程。在教师节活动中、在新教师的欢迎会上、在集体生日的烛光中、在新春佳节的联欢笑声中，我们一次次得用歌声、用语言表达我们内心的“爱”传递我们的“情”，比教师们清处的知道口己在企业中熠熠发光的位置，在园长心中一样重要的位置，在孩了心中不可替代的位置；而在“制作招生手册”的环节中，让老师们懂得口标的一致性，“七巧板”的游戏中，让老师们懂得沟通的“顺畅性”，在“同心杆”的游戏中,让老师们懂得配合的默契性，当这些问题都在游戏中和欢笑声顺利完成的时候,也是我们一个懂得“爱”，会表达“爱”的团队构建完成的时候，试想，当处于这样一个团队的一份子，看到团队遇到困难的吋候，难道不是责无旁贷的挺身而出吗？当团队屮遇到难以解决的问题吋，难道不会用心思考用心面对吗？2、以教师为主的公开活动最近一段时期的专业学前教育研讨会，以及各个幼儿园不断倡导的教育理念，其中有一个常常被人挂在嘴边的词“以人为木”，这里的“以人为木”应该说是以孩子为“本”，为主导，然而，究竞怎样才是“以人为本”的面对幼儿，恰恰是 我们以园长为首的幼儿园本身怎样的“以人为本”的面对教师所必须面对、思考并落到实处的问题。家长会是幼儿园一个非常重耍但也非常例行的园内公开活动,而且基本是以老师为主的，以往的家长会都是格式化的班级概况一老师介绍一学期计划一温馨提示四部曲，老师说的没劲，下面家长听的打瞌睡，新学期的家长会工作计划出台后，老师们很兴奋，因为首先是从游戏开始的，要求老师与家长一起玩一个叫：一枪打五鸟的手指游戏，并11在这个简单的游戏中，把我们通过简单-游戏培养幼儿多元智力潜能的教育理念传达给参加会议的家长们，老师的热情空前的高涨，在此基础上又研究出“亲子同画”让家长介入孩子的心灵世界「'家长请上來”让家长明白自C也有胆怯害羞的时候，从而理解孩子也有不同的智能优势，“老狼儿点钟”的传统游戏，让家长们在参与的同时，清楚的明白了为什么幼儿园的上课看起来更像是在玩耍游戏；当一个个形态各异的心愿树上挂满了老师和家长的祝福的时候，家长们深切的感受到班级全体老师对孩子的一片诚心，这些，仅仅用语言来表达是会让人觉得单薄干巴巴的，而当家长会反馈表汇总到总结会上的时候，老师们已经跃跃欲试期待下一次的家长会会是什么样的形式了，主观能动性的名词含义在这个时候得到异常深刻的诠释，由被动完成向主动思考的心理角色变换在这里也有了一次质的飞跃。3、灵活的教研活动激发教师内心的热情认识《幼儿教育》这本专业杂志，是在园长的手屮，那时的业务学习时间，就是园长在经过认真筛选以后精心冊i岀重点词句以后，以-•种听似抑扬顿挫实际有催眠效应的声调中开始并结束的，第二天就忘得一干二净了，而今天得老师们也是从80后甚至90后的孩子小成长起来的，他们这一代甚至被称作“果冻一代”，漂亮、多变、色彩纷呈，但是遇到外力的时候，轻轻一捏立刻弹冋原样没有丝毫改变，稍微加大力度了就碎做一I才I再也不成形状了，这样的一个因队组成分子，言传是没有什么效呆的，身教对于这些独生子女也是作用不大的，怎样才能触动他们的心灵，并且从本质产生一些化学反应，就在一次上海二期课改教研活动的探索与思考屮找到了答案。在一次环境布置的设计研讨屮，几乎所有老师都没冇自己的意见，或者说冇意见也不敢表达不会表达，于是，我采取了“自己写卜來，别人念出來”的组织形式，以最短的时间内达到了解放思想、大胆表达的研讨目的；咅乐教学的研讨活动中，我们的把环节预设成一个个环环和扣的咅斥 游戏，从节奏到旋律，从歌唱到创编，从韵律到情节，处处都让教师们全新的投入其中，而平静下來之后的小结会让老师们慢慢的思考：哪些是孩子们可以完成的？这些我们喜欢玩的环节是不是可以搬到孩了的活动中去？身体放松了，头脑却开始进入思索状态了；以往的公开课评议中，听得最多的是教学中的细节和不足，这句话用词不当、这个姿势有碍视线，你一言我一句的细小不足，导致被评价的老师严重信心不足，导致下次上课没冇人敢主动请缨，于是在评课屮引导老师第一，首先去发现老师教学活动中的闪光点，第二，发现不足的地方不是揪住一点不放，而是要体现在教学口标是否完成、教育重点是否突出、师幼互动是否体现、情商培养是否关注等几大重点，教师愿意被评价了，因为会有所收获，老师们愿意参加评课了，因为明口自己要说什么了，活动组织能力大幅度有所提升,而教师的专业思考能力也在这一次次碰撞中得到提升。二、帮助老师明确专业发展方向，带领老师开展教学理念提升，引领教师走上一条专业化的道路有一个成功法则是这样的：成功二方向+努力+能力，由此可见，明确方向是排在成功法则的第一位的，因此，帮助每一个老师指定发展目标，看清自己的潜能优势也是非常重要的一个步骤。根据美国著名心理学家霍华德加德纳教授的多元智能理论，在明确提出人的优势智能分布在不同潜能区域的同吋，对幼儿教师的角色也给予了科学的引导，相比传统的教师定位，要求教师要做教育理念的改革。就教师的角色而言，传统教师是传授知识的任务者，多元智能教师则是唤醒智能的启发者，传统教师是权威者，多元智能教师则是设计者、辅导者、观察者，协助者和欣赏者。活动成为师幼共同探索新知和相互作用的过程，在这个过程中,充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。而在家长和教师良好互动的过程屮，对幼儿的多元潜能进行科学的智能评估，并及时将结果反馈给家长，监控儿童的综合成长，共同商议有针对性的教育计划。在我们进行多元智能幼儿园的创建过程屮，教师们的新型角色定位也成为推动幼儿园迅速发展的重要一环。1、明确“以人为本”的内涵，成为幼儿学习中的合作者、生活中的引导者我们为每一位教师制作了“教师成长档案”，让老师们清楚地看到自己的成长足迹；我们开设了“快乐书屋”，每月一本新书的投放来自于老师们自身的需求,也让老师们的阅读火花通过读书笔记得以闪亮；我们尝试着让普通的老师也能 成为教研活动的主持人：从日常的教学计划设计到教师公开活动评议，我们试着把一个重点放在首位：孩子的参与度高不高？试着把一个主题作为焦点：对孩子本身的成长经验提升有没有帮助？而这一点恰恰要求教师一切要从孩子的角度去看待活动的意义，从孩了的角度去衡量问题提出的有效性，从孩了的成长需求去审视活动重点的倚重，当这个过程逐渐出被动变为主动，出强迫变成习惯的时候，教师自身的主观意识会渐渐弱化，取而代之的即为所有的活动都是围绕孩子来进行开展的了O在这个基础上述鼓励一线教师积极参加来自于身边来自于孩子來自于活动现场的小课题研究，近两年來，冇的课题已经通过结题审批，冇的课题正在如火如荼的进行屮，老师们的研究能力和兴趣，也在这一次次的碰撞屮得到培养和提升。一次由教育部门组织的大型社会领域的教学技能比赛中，我们在教师教研会议上充分的展开讨论征集命题，经过了慎重的考虑，选择了一个非常贴近幼儿生活的选题：“会排队我不挤”，针对社会H益繁多的日常交往渠道，有序排队必将成为一个社会人发自内心的一个习惯而不是被动的去遵守的规则，简单明了的课程设计，“拥挤会带来什么样的后果？我们应该怎样避免这种情况？生活屮哪里会冇这样的地方”等层层递进的问题，既让孩子们冇话题可以迅速展开，又能真止体现教学以孩了为主题的设计内涵，但是，老师们一直有一个顾虑，认为选题有些小，不适合大的专业赛事。然而就在另一个小组的比赛现场却引发了一个意见比较悬殊的争论，一位老师设计了一个中班“坐地铁”的活动，场面异常宏大、现场模拟到位，把地铁站从自动售票机到进入闸口、地铁等候指示、乘坐地铁等都在这一活动中一一铺开，然而却引来很多质疑：有多少小朋友要自己买票?孩了木身口己就是弱势群体，设计中让孩了给老人让座是否合理？诸如此类的问题接輝而来，最后评委们一•致认为：脱离幼儿实际生活，违背了以幼儿为本的教育本质。而我们的活动在现场的比赛过程中，组织活动的老师经验比较丰富，课程完成非常顺利，关键是抓住了一个与孩子生活息息相关的教学点展开讨论，增长了孩子的生活经验，也获得了现场评委的一致好评，并荣获此次课例展评一等奖的好成绩，此时，老师们的心情豁然开朗，更加坚定了一切从孩子出发的设计理念。2、教师本身不仅是课程的实施者，更是设计者、反思者。 我国一直沿用的很多年的分科教学课程，2005年我们开始选用南京师范大学编著的多元智能潜能开发课程，教师和孩了们都非常享受这种新的教学方向和模式，可是在逐步进行的课程开展过程中，也发现了一个很大的问题，南北方存在着一定的文化、风俗等差异，就像艺术领域中“泥人张”“虎头鞋”、科学领域中“雪娃娃不见了”“冰花的制作”等都让老师们素手无策，特别是在家园联系手册的使用当中，老师想要表达的没冇地方体现，要求显示的内容却是家长和教师都认为没什么必要的问题，针对课程进行适当的研究和调整，强烈的在老师们的心里埋下了希望的种子。根据多元智能课程的指导意义和多元智能评估系统，我园组织人中小各级组的一线骨干教师参与到家园联系手册的调整当屮，老师们从家长的切实需求出发、从孩子们阶段性的成长记录为参照、从家园工作沟通的必耍环节为方向，增加了专业的多元智能理论渗透、发展幼儿潜能的亲子游戏，还在传统节□、民间文化等进行了等进行了多元的趣味性的引导，一个学期下來，一木集测评、记录、反馈、智能游戏为一体的“亲子园”手册初步成型，面向家长试用的时候很受家长欢迎，同时，参与的老师们在使用的过程中还在不断地记录着、思索着该怎样进行下一步的整改。由此可见，新型的教师已经成为课程的设计者、反思者，而研究型的教师也必将成为幼儿教师新的角色。3、挖掘家园共育的精髓，成为连接幼儿园、家庭和社区的良好纽带《纲要》中明确指出：“社区环境应被视为可以利用的教育资源”“家长是教师重要的合作伙伴”利用社区这个非常冇利的因素，充分借助家长家庭教育的重耍力量，聪明的利用一切可以利用的机会，传递科学的教育思想，取得家长在教育方面的共识，可在日常的教育活动中取得事半功倍的效果，然而教师必须清楚的明口家长需要什么样的引导，真正的从家长的角度去思考问题。今天的家长已经是一群教育理念相对先进的新生代家长群了，教育思想也比较超前、有思想，然而因为工作忙事业繁重等问题，很多时候需要家t协助完成的《家园联系手册》不愿意或者没冇时间填写，孩子的活动情况也无从了解，根据此类情况，我们在幼儿园网站的设计中增加了班级博客的元索，吸引了一大批习惯上网的家长，随吋随地的进入空间去了解孩子的活动情况，班级最高的点击量可达到几百次， 教师们寥寥几笔的心情、点点滴滴的活动瞬间、每周、每天的活动计划图文并茂的展示出來以后，家长们不由得感慨：老师们每犬的工作真是细致入微呀，既满足了家长了解孩了情况的需求，达到关注幼儿园活动的目的，乂能在同事、家庭成员、邻屈之间起到一定的宣传作用，很多需要沟通的家园工作就在这一次次的更新、冋复中完成了。若干年前，高尔基就有一句名言：“仅仅是带孩了，母鸡也会这样做，但是要教育好他们，这确实一项伟大的事业”。新时代的教育模式更加要求我们的幼儿教师与时俱进，成为孩子人生道路上第一位科学的、可持续发展的、有意义启蒙者，把“徳为先”作为教育的根本任务，这就使未来的教育改革和发展回到了既符合社会主义现代化建设要求、又遵循教育本质和规律的正途上来，从而避免了以往将教育简单-地知识化、技能化等工具性的偏颇做法。深圳实验学校校长曹衍清也在深入学习“十八大”精神中也指出“有更好的教育是人民对美好生活向往的重要内涵，努力办好人民满意的教育是教育工作者义不容辞的责任，我们必须振奋精神，迎难而上，在办人民满意的教育中做出新的努力。”。美国心理学家霍华徳•加徳纳的多元智能理论，也在持续不断的引导着我们进一步更新观念，在培养孩子多元潜能发展和创新精神上下功夫；全方位的教育口标也决定了幼儿教师的多元角色，注定了是一项长期而艰巨的系统工程，只冇这样，我们的专业学前教育队伍才能持续、稳定、健康的发展开来.进一步树立质量观，让每一个孩了都能够真止有效的达到强势更强、弱势提升的全面发展的新局面，真正做到为幼儿的未来发展和终身学习萸定基础；进一•步优化育人模式，钻研活动方式，让我们一直提出的“做中玩游戏化”的学习形式在幼儿园开花结果，保证幼儿快乐健康成长；进一步促进教育均衡发展，最大限度地调动教师教书育人的积极性，讣孩子人生最初的学习历程充满爱、充满温馨、充满探索、充满尊重与信任，也能够让未來我们的孩了的发展后劲更足，前途更宽！