《梅花魂》说课稿---焦联群

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1、尊敬的各位评委老师，大家好：（行鞠躬礼）我的说课题目是《梅花魂》。本篇课文出自人教版五年级上册第二组课文的第二篇，全册第六课。这是一篇回忆录，通过倒叙的方式，透过“我”对外祖父的回忆，刻画了远在异国他乡的一位老华侨形象，他对梅花情有独钟，对梅花的珍爱，寄托着他对祖国深深的眷恋。从文本价值上说，课文赞扬了像梅花一样有气节的中国人，是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是采用“借物喻人”的写作方法，借助赞美梅花来表现人物品质；二是运用了“前后照应、首尾相连”的表现方法。接下来我将对这篇课

2、文的第二课时教学过程进行说课。根据以上教学内容，我确立本节课的教学目标为：1•学习生字新词，紧扌II“骨气、精神、气节”等词，引导学生感悟文中重点词句的含义；2•了解课文叙述的顺序，正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感。（这也是文章的重点。）3•了解前后照应、首尾相连的表现手法，学习“借物喻人”的写作方法，体会梅花的品格及梅花魂的深刻含义。（这也是文章的难点）这篇文章，涉及的年代虽久远，给学生的理解带来了一定的难度，但是，语言文字的魅力，就在于它能直达人的心灵最深处，引起共鸣。以“梅花”为主线

3、，以“魂”为题眼，围绕五个小故事，紧扣外祖父的三次落泪，引导学生自主阅读，三品梅花魂，带着感情读，读进去，心与文本共舞，情与文本相融，在听说读写训练的过程中，对学生进行思想品质教育。因此，根据教材编写的意图，结合本组训练重点以及五年级学生的年龄特点和认知规律，我设计了如下教学环节。环节一、紧扣题眼，以“梅花”为线索，从“魂”入手，自读课文，感知课文大意。阅读教学要从整体着眼。为了引导学生从整体入手感知课文，我从课题入手，初探“梅花魂”含义：“魂”是什么意思？梅花魂又是什么意思？学生会很快发现“梅花魂”的含义绝对不会停留在

4、浅层理解上。此处可存疑。既使学生从感知上了解课文大意，也培养了学生的自学能力和思维能力，还可以激发学生进一步学习探究，符合高年级学生认识理解的规律。环节二、围绕“五个小故事”，逐层了解外祖父为什么爱梅，了解梅花的品格，以“三次落泪”为线，探究理解“外祖父爱梅其实就是爱国”。1、在学习五个小故事时，我采用“对比法”“品读法”，学生划出描写外祖父的动作、神态、语言的语句进行品读，“轻轻刮去污迹”“又用细绸子”慢慢抹净，从这些动作描写中，可见外祖父对墨梅图的珍爱呵护。“这清口的梅花，是玷污得的吗？”这一S3语言描写，凸显了外祖

5、父爱墨梅图胜过爱亲人。墨梅图在外祖父心中的地位是神圣不可侵犯的。“我”哪怕是不小心碰一次都被训斥。可是后来，外祖父又为什么把如此珍爱的墨梅图送给了“我”呢？此处可存疑。外祖父究竟爱梅花的什么，又为什么如此爱梅呢？过渡到下一个环节的学习。2、理解“梅花的品格”时，我采用“朗读法”和“自读自悟法”。圈画描写梅花特点的词语，朗读，讨论，深入理解。“这梅花，是我们中国最有名的花。……愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”……“他们就像这梅花一样，一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有

6、梅花的秉性才好！”结合上下文对重点词语进行解析，透过外祖父的举动，所有的疑问都得到了很好的回答。人性如花性，人品如梅品，再次探究梅花魂含义，墨梅图，就是外祖父的一颗心，一颗热爱祖国的心。赠墨梅图，外祖父希望“我”也能拥有一颗爱国的心。远在海外的外祖父，把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。“三次落泪”将外祖父的这种情感推到了巅峰。“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”淡淡的忧愁从字里行间慢慢渗出，最终以“冰凉的泪珠”落在“我”的腮边、手背……诵读唐诗宋词，外祖父为何会哭？文中的“我”当吋并不能理解。此

7、处存疑。由于不能跟我们一起回国，“想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来……”外公也想和我们一起回家，回唐山的家，进一步引导想象，祖国远隔重洋在唐山，外祖父也想和我们一起回祖国那个家了！回国的那一天，“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”这第三次的落泪，出现在分手时，对亲人的依恋，对祖国的眷恋，双重交织！这愁，远隔重洋；这泪，如洪喷涌！这恋，幽远流长！那一颗爱国之心如同血色梅花，已经全部交付祖国！这就是课文题目“梅花魂”的内涵。环节三、以“读”为本，升华情感，

8、产生共鸣。升华主题这一环节的处理，我采用的是以读代讲，“他们从来都是顶天立地，不低头折节！”“他们就像这梅花一样，一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异地的外祖父。”“我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国