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时间:2019-09-04
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1、“先学后教当堂训练”教学模式理论基础和价值蓝田县城关中学课题组“先学后教,当堂训练”是在新课改过程中形成的一种新教学模式或教学方法,通过教师的灵活运用,能让学生发挥好主体作用,让老师在有限时间内进行有效地指导,使学生有效地自主、合作、探究性学习,实现高效课堂。一、“先学后教,当堂训练”教学法的理论基础“先学后教,当堂训练”教学法便于操作,使用效果好。因为它既改变了传统的教学方法,又符合科学,富有实效。它有先进的、坚实的理论基础。(一)教学论基础“先学后教,当堂训练”教学法以现代教学论为理论基础,它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。1.体现学生主体原则(1)“先学后教,当
2、堂训练”是对传统教学的一场革命。①“先学后教,当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都是先“教”,后“学”,即老师讲了之后,再让学生去练,而“先学后教,当堂训练”教学法就明确地规定要先“学”(看书并检测看书的效果),以后“教”(解决“学”中暴露出来的为问题)。②“先学后教,当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次。传统的教学法是以“教”为主,“学”为次。“先学后教,当堂训练”教学法,却把“学”放在开头,即以“学”为首,以“学”为主,也就是以自主学习为主,而“教”为次,合作学习为次。再从时间的分配上讲,课上30多分钟的时间是自主学习(包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业)
3、,教的时间不足15分钟,其中还包括着“兵教兵”,学生与学生合作学习。这样教师教的时间就更少了,所以这个教学法就决定了学生的“学”为主,教师的“教”为次。③“先学后教,当堂训练”教学法摆正了“学”与“教”的关系。即“以学定教”,即根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法;“以教促学”,即“教”(后教)帮助学生解决自学中的疑难,促进学生举一反三,继续自学,完成作业。④“先学后教,当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。传统的教学,课堂上以教师讲、传授知识为主,学生始终在听,接受知识,处于被动状态。而运用“先学后教,当堂训练”教学法后,课堂教学的全过程都让学生学(看书、检测、更正、讨论
4、、作业),这样,学生自己发现问题、解决问题,真正发挥了主体作用。⑤教师变成了节目主持人,并发挥了主导作用。尽管教师讲少了,但学生学习的每一步都要靠老师引导,尤其要教师谋划好学生自学的策略。这样,教师就能发挥主导作用。(2)“先学后教,当堂训练”就是自主.合作、探究性学习新课程改革,就是要改变学习方式,变过去教师讲学生听为学生自主、合作、探究性学习。“先学”(学生看书、检测)和“当堂训练”(当堂完成作业)都是自主学习,“后教”(学生更正、讨论)是合作学习,“先学后教,当堂训练”是符合并体现了白主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。(3)“先学后教,当堂训练”处理好自主、合作、探究性学习
5、三者之间的关系。运用这个教学模式,课堂上,先让学生自主学习,暴露出疑难问题,个人不能解决,就需要老师、同学帮助。在这种情况下,再让学生合作学习(后教一一学生更正、讨论),这时,合作学习就有了必要性,也有了合作的内容(自主学习中出现的疑难问题)、合作的目的(解决存在的疑难问题)、合作的方式(更正讨论)、合作的人(做对的学生帮助做错的学生更正,懂的学生教不懂的学生)。最后,再以学生自主学习(当堂完成作业)巩固知识,形成能力。(4)“先学后教,当堂训练”处理好知识与能力的关系。“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。只有做到了“先学后教”,才能留岀足够的吋间“当堂训练”,来运用知识形成能力;只
6、有“当堂训练”,才能使“先学后教”有序高效(即促进学生有责任感、紧迫感,能紧张地看书,理解知识)。能不能“当堂训练”是体现培养学生运用新知识形成能力的标志,是体现能不能当堂达到教学冃标的标志。(5)“先学后教,当堂训练”能正确地运用教材。新课程教材的使用必须从实际出发,增、减变成校本教材。运用“先学后教,当堂训练”教学法时,让学生先学,这是一种调查,它弄清了课本上哪些是学生会的,哪些是不会的。会了的就不教;不会的就成了“校本教材”,课堂上就是要教这样的“校本教材”(学生不会的)。因此,运用“先学后教,当堂训练”教学法能够解决新课程改革中把国家课程转为校本课程的问题,用好了教材,教会了学生
7、,使教学当堂达标。1.体现因材施教原则。“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式能很好地体现因材施教的原则。尽管学生水平有高低,但课堂上优生、差生都可以同吋看书,再同吋完成检测练习。结果优生做对了,基本完成学习任务,差生可能做错了。以后,优生就当老师,帮助差生更正,还要讲出“为什么”O这样,不仅差生的疑难问题基本解决了,达到真正“补差”,而且优生在帮助差生改错、给差生讲清“为什么”的过程中,自己也加深了对知识的理解,增强了口头表达能力和
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