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时间:2019-09-04
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1、“亲亲种植活动”中幼儿探究能力培养的研究以大班种植活动《向日葵》为例文张琼种植活动是幼儿园科学探究活动的形式之一,它蕴含了奇妙的科学现象,给了孩子更多的亲近自然、亲历过程的机会。《指南》中也指出:“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动,感知生物的多样性和独特性,以及生长发育、繁殖和死亡的过程。”因此,我园尝试开展以幼儿为主体的“亲亲种植活动”,它从本土资源出发,根据季节特征,挖掘种植活动的探究价值,选择适宜幼儿观察的种植内容,开展系列化的种植活动。保证观察活动的连续性,改变种植活动由老师包办
2、代替的现彖,计幼儿亲临苴境、亲近植物、亲自管理,从而亲身发现、亲睹变化,其间探究天性得以发挥,探究能力得以发展,实现自然课堂下真实经验的主动获得。一、亲临其境,亲近实物,在实物感知中主动探究皮亚杰认为:“幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获収知识和形成概念的。幼儿的思维具体形象,真实的坏境和事物能给探究活动持续的动力。”因此,在“亲亲种植活动”屮我们创设了真实的种植区域,选择了合适的种植工具,让幼儿亲临其境。同时挖掘生活屮与幼儿息息相关的、具体的、真实的、贴切的种植内容(如向口葵、蚕豆、萝卜等)作为孩
3、子探究的对象,让幼儿“零距离”地感知H然界植物的生长变化,引发幼儿主动探究,带给其真实的经验。春暖花开的季节,我们和孩子准备播种向日葵。孩子们知道了以后,表现出了极大的热情,也有许多想了解的问题。1"向日葵的种子是什么样的?"我们和孩子一起收集各种品种的瓜子,有葵花籽、南瓜子、西瓜子,还有比较少见的吊瓜子等,孩子们在比较分析后觉得葵花籽就是向日葵的种了,因为南瓜了和西瓜了都是瓜里长出來的,葵花籽和向日葵的种了长得授像,从而与向L1葵建立了最初联系。2.“向日葵种在哪?”有的孩了找来了汕壶,有的找来了泡沫
4、盒了……整个种植活动中所盂要的材料都是孩子在生活中所能发现的,也是老师与孩了共同收集的,这给他们的种植兴趣的培养奠定了:基础。同吋每一位孩子都种植在口己选择的容器中,让孩子观察比较哪个容器更为适合向日葵生长,这样更便于孩了的探究欲望的持久性。3.“向日葵应该怎样种?"“种子应该尖头朝上还是朝下?"这个问题一卜-子难倒了孩子们。有的说:“应该是尖头朝上的,因为我发现种子上而尖尖的像小芽。”有的说:“我觉得圆头朝上先发芽,因为种了的大部分都在圆头的地方。”孩了们你一言我一语,各冇各的理,最后根据白己的猜测选
5、择了不同的种植方法进行播种。经过一段时间的等待,孩子们发现:两颗种子都能发芽,但尖头朝上的种子发芽时,它的上血是先长出來一根小尾巴,不像尖头朝下长出来的就是叶子,耍等叶子长得足够大了以后才翻个身长到上而来了。孩子们在观察实物变化的过程中不断地丰富认识。在真实的种植环境屮他们亲近实物,在与植物的亲密接触中,他们主动观察、尝试,萌发了探究兴趣,获取了真经验。二、亲历过程,亲自管理,在解放手脑后自主探究有了“真”材料,还需要把握儿童探究的特点,让他们亲历真实的探究过程。我们需解放孩子的手脑,引导幼儿在参与种植
6、活动中用多种感官多通道地参与,亲口管理。在看、听、摸、尝、闻、记、说等活动屮口主建构关于种植活动的个性化、多元化的种植经验,发现其生长、管理的规律,养成乐于发现、实事求是的科学态度。孩子们乐此不疲地照料看向H葵:松土、浇水。并且通过每H观察,选择自己喜爱的记录方式进行每FI—记,关注向日葵的生长过程,留下探究的足迹。一日孩了们发现一棵向日葵的上半截折断了,孩了们展开了紧张的讨论,有的说:“用手扶着不放松,它就会站起来。”冇的说:“用双面胶粘一下吧。”冇的说:“路边的树被风吹弯了,就是用铁架子的帮助后就长
7、好了的。”……众说纷纭,有的孩子受到启发后开始找材料,最后用筷子做了简易支架……第二天一•到幼儿园,大家惊奇地发现,昨天倉拉的叶子竟然舒展了。孩子们在这次的拯救活动屮能结合自己的牛活经验,积极动脑动手,这是幼儿全身心投入管理的体现。在种植的过程中他们亲身去看、去触摸、去聆听、去观察、去探索,感知其小所蕴含的科学价值,激发了探究的热情,在体验中自发地建构个性化、多元化的经验。三、亲爱游戏,亲心投入,玩中学引领下快乐探究游戏是幼儿最喜爱的活动,在“亲亲种植活动”屮我们巧妙地设置游戏情境,让孩子在喜爱的情境中
8、亲心投入,快乐参与种植的环节,在摆弄中发现,在操作中表达,在玩耍中想象。孩子在获得经验的同时,其情感、道德、创造、审美等得到了全面的发展。1•测量小高手。为了让孩子了解向日葵的成长变化,我们开展了“测最小高手”的评比。孩子收集了木棍、尺、筷子等材料,测量向F1葵的身高。有的把筷子插在向日葵的旁边,每犬用笔在筷子上刻录看它的高度,过了-•段时间发现筷子不够长了,就换成长长的竹竿來替换原先的筷了;有的孩了利用向LI葵靠着墙壁种植的条件,肓接在墙
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