046中职校本综合课程开发初探

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1、中职校本综合课程开发初探摘要：本文从屮等职业教育的培养口标和企业对员工的综合职业能力的要求出发，论述了开发综合课程的必要性，提出了运用集群式模块课程的开发模式，开发校本综合课程的方案。关键词：综合职业能力综合课程开发模式现代企业之间的竞争日趋激烈，对劳动者的耍求也越来越高，不仅耍求员工具备相关的专业知识，同吋对员工的综合能力和素质也提出了更高的要求。技术进步导致简单职业向综合职业发展，技术的综合性客观上也耍求劳动者应具备多学科的综合知识，总之，要求劳动者应具备综合职业能力。人力资源专家甚至总结21世纪合格人才必备七犬技能：技术专长与创新能力

2、；数字与计算能力；计划组织能力；说服协作能力；交流沟通能力；自主学习能力。这与综合职业能力如出一辙。建构主义学习理论的情境教学也主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。小等职业教育的培养口标和生源质量之间存在巨大差距,学生基础普遍较差,学生不容易发现学科与学科之间的内在联系。使当前普遍的分科教学已不能适应培养学生综合职业能力这种新的要求。综合课程的开发与实施是培养学生综合职业能力，提高教学质量的有效途径。因此本文对当前中等职业学校综合课程的开发做些初步的探讨。一、关于综合课程综合课程是一种双学科或多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系性

3、，强调不同学科的相互整合。单从学科木身的发展来看，分科课程与综合课程两种课程组织形式各有其存在价值，因为学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。国外的教育工作者们正在从教授一门门个别学科转向运用一种综合法。-I—世纪的工作将不再运用单一的学科技能或单一的数学和写作技能。他们把所有的学科综合在一起。学生们必须耍看到学科领域之间的联系及其与生活技能之间的联系。教师必须在学科之间建立联系并H调整其教学，以便使学生的学习变得有意义。从现实来看，跨学科的综合课程开发就是将现有的学科课程综合化。强调各个学科之间的联系和一致性，避免过早地或过分地强调各个

4、学科的区别和界限，从而防止各个学科之间产生彼此孤立、相互重复或脱节状态的一种课程设计思想和原则。遵循课程综合思想或原则设计的课程，简称为综合性课程。综合性课程是相对于有较强逻辑体系的学科屮心课程而存在的课程类型。这种课程的设计要打破原有的学科界限，把不同学科的知识整合在一起。目前课程的综合化是各国课程改革的趋势，主要特点是：重新审视传统学科分类，软化学科界限，强调以学习者的经验、社会需求、问题为核心，进行课程整合，以有效的培养提出问题、解决问题的能力以及创新精神和实践能力，即综合职业能力。原有的分科教学已很难适应这种要求。减少分科课程，开设

5、综合课程已成为当务Z急。而开发综合课程就成为小等职业学校进行教学改革首当其冲的最迫切的任务。我国的集群模块式课程开发模式是开发跨学科综合课程的有力工貝。二、我国的集群模块式课程开发模式（一）集群模块式课程的特点我国的集群模块式课程是借鉴了国际上MES、CBE.“双兀制”等课程开发的模式并结合中国的实际，根据职业教育的特点和内在规律，研究开发出的一种课程开发模式。它以提高接受培训人员的素质为口标，既强调相关职业通用知识与技能的传授，又强调特定职业的知识与技能的培养。与单纯的学历教育课程相比,具有鲜明的特点：1、课程结构由“宽基础”与“活模块”

6、两部分构成。2、课程设计过程小强调职业岗位的现实需要和未来发展两个方而。3、课程实施的过程注重“宽基础”与“活模块”的有机结合。（二）集群模块式课程开发模式课程开发是指产生一个完整课程的整个过程。集群模块式课程的开发呈封闭环形结构，主要包括课程分析、课程设计、课程实施和评价三大步骤。集群式模块课程的开发是一个周而复始的过程。如卜•图所示：1、课程分析课程分析包括工作分析和培训对象分析两个方面，以工作分析为主线。工作分析是由通性分析、职业分析、职责分析、任务分析等从宏观到微观的一系列的分析组成；培训对象分析主要包括对培训对象原有知识与技能的分

7、析和培训对象学习特点的分析。2、课程设计课程设计包括拟定课程口标、确定考核标准、编选教材和选择教学手段。3、课程实施和评价课程实施是对课程设计的具体实践过程。它通过教师和学生在一•定时间内以一定的教学模式互动作用共同完成。课程评价是集群式模块课程开发的最后一环，是对课程设计和实施的检验。由于目前的课程体系就是按集群式模块课程模式开发的。在此基础上开发综合课程，以上的许多环节可以省略。因此，只需运用集群式模块课程模式对现有的分科课程进行二次开发即可。原则是：以实践性较强的学科或课题吸纳相关学科知识；对各学科Z间的联系和一致性较紧密的内容整合为

8、综合课程；学科Z间联系和一致性较弱的课程仍为分科课程。三、综合课程开发的实践（一）综合课程的开发每一门课程都自成体系，这无可厚非。然而使用这-•个个独立的课程无法培养学生的综合职