六环节目标导学模式简论

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1、六环节目标导学模式简论李如密教学H标是教学活动的预期结果,它在一定意义上制约着教学设计的方向，对教学过程起着指引作用,使教学中的师牛•活动有明确的共同指向，从而有效避免传统教学中的盲H性。教学II标的定向功能的发挥,可使师生在教学活动中把注意集中到与H标有关的事悄上,尽量排除无关刺激的干扰，保障教学H标的顺利实现。实践农明，教学活动的效果与教学忖标的定向功能有着十分密切的关系。一般说来，教学忖标定向正确，即可取得正向教学效果；教学冃标定向错误，则只能取得负向教学效果。一个出色的教师总是能在教学开始时就向学牛

2、.提出明确而正确的教学H标，并以此来影响学生，取得好的教学效果。世因为此，教学H标被教育理论家们称为教学活动的”第-耍索”，确龙止确、合理的教学H标被认为是教学设计的首要环节。发挥教师的主导作用,利用教学忖标的导向功能,充分调动学生的主体性,促进学牛积极主动地学习,乃是-种行Z冇效的教学模式。-般说來，目标导学模式的实施流程应包括以下儿个环节或步骤：定标导向诊断补偿指导转化反馈矫」E达标整合总结评价1・定标导向定标导向环节意在使师生共同认定明确、具体的教学目标，使师生的教与学按照教学冃标的指向并紧紧围绕教学

3、冃标的达成来进行，以有效减少和控制教学过程屮的干扰因素和无效劳动。心理学实验证明，冇明确的目标较Z无明确的目标，可以节约60%的时间而获得相同的学习效果。良好的定标导向，述冇助于学生在学习之前形成正确的学习定势，激发学生对新学习任务的期待。正像布卢姆所说：〃教学之前向学生展示教学口标，还可以起到先行组织者的作用，帮助学生对比较松散的材料进行组合。〃教学目标既是教师教的目标，也是学生学的目标，通过明确教学要达到的冃标，师生也就明确了教与学的方向，而紧紧围绕教学目标的达成开展教学活动，就能捉高教学的质量和效率。

4、2・诊断补偿诊断补偿就是在教学新知识之前，通过诊断性评价找出学牛所必需的旧知、应具备能力以及情绪、态度等情感特性方面存在的缺陷，并进行有针对性的补救。布卢姆曾明确指出，学生的认知前提能力和情感前提特征对学生学习达成度的影响分别为50%和25%。可见学前诊断补偿是至关重耍的。诊断补偿环节可以为学生的新知学习扫除〃障碍〃，铺路搭桥，捉高其认知前捉能力，可以调整学生的心理状态，激发学生的学习动机，帮助学生树立学习信心，从而改善学生的情感前提特征；还可以指导教师根据学生的初始行为，进行科学的教学设计，增强教学的针对

5、性和适应性。3.指导转化教学目标只冇转化为学生的学习目标，才能真正为学生所掌握。教学目标向学习目标的转化是通过教师指导学牛学习一系列的课题而逐步实现的，因此教师要在指导学生学习课题方面多做工作，促使教学口标内化成学生的学习要求。一是教师要最犬限度地调动学生的学习积极性，让学生主动地参与教学活动，使之成为学习的真止主人；二是根据不同的教学目标采用不同的教学策略，灵活地创造性地开展教学活动，使教学更适合学生的特点与需要；三是注意因材施教，进行分类指导，教给学生学习方法，使之学会学习，发展其学习能力并提高学习的效

6、率；四是在小步子实现教学口标的过程屮，帮助学生获得成功并体验成功所带來的情绪体验，使之以学为乐、欲罢不能。4.反馈矫正教学目标实施过程屮，利用形成性评价及时获得冇关反馈信息，并据此改进教学，侨正缺陷，给予学生〃第二次学习机会〃，使教师教学减少一些误差。通过教学反馈及吋发现教学屮存在的问题，矫正失误，弥补不足，这对教学活动是否顺利达成预期目标具冇调节和控制作用；可以更好地协调学生的学习实际与教学目标达成Z间的才盾，把教学同学生的需耍和特征联系起来，取得更好的协同效应；既耍重视学对教的反馈，又要重视教对学的反馈

7、，既要鼓励生与生Z间的横向反馈，乂要提倡师与牛之间纵向反馈，师牛努力共建多向教学信息交流网络，才能保证反馈矫正的准确、充分与及吋。5・达标整合达标整合旨在经过师生共同努力，实现教学的全员达标和全面达标，并使达标所获新知与旧知重组整合，形成新的知识结构。布鲁纳在英《教冇过程》屮曾经指岀：〃获得的知识如果没有完整的结构把它连在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。〃教学口标的达成不是以个别学生为标准的，而是以全体学生为标准的；不是指教学廿标某一方面的达成，而是指教学目标的

8、所有方面的达成。这就要求教师在教学中面向全体学生、心屮装着全而的教学目标，进行全方位的运筹设计，以确保教学目标的达成度。教学目标达成后的学生认知结构的重组与整合，是在教师指导下完成的，教师对此亦应做积极有效的工作。6.总结评价教学目标成为评价标准，被用来反观整个目标实施过程,对教学目标的达成程度、教学目标本身的合理程度、整个目标实施进程中存在的问题、师生在教学活动中互动情况等作出全面的总结性评价。总结评价可采取多