[讲稿]浅谈小学语文教学中如何有效提高学生阅读能力

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1、浅谈小学语文教学中如何有效提高学生阅读能力学生的智力发展取决于良好的阅读能力，作为终身教育发展的灵魂，阅读的重要性不言而喻。结合小学语文教学的基本规律和小学生接受处理信息的能力，我认为在小学语文教学中教师应扩大阅读量、提高自身素质；采取多样的教学引导方式；注重阅读积累、写作阅读相结合的手段，通过多种方式努力提高学生阅读能力。阅读能力阅读作为人类传递知识、沟通思想感情的重要方式，对于一个人的重要性不言而喻。阅读是素质教育的基础，也是一个人终身发展的灵魂，在高度信息化的知识型学习社会，一个人越早开始阅读能力的培养和训练，其认知能力、理解能力、表达能力等综

2、合素质都将得到更加充分的发展。根据2010年公布的第七次全国国民阅读调查数据可以看出，我国中小学学生的阅读正逐渐呈现出功利性阅读增多，趣味性阅读减少；大众化阅读多，经典化阅读少；图像、数字化阅读多，纸质阅读少的特点。如此背景下，如果采用科学、合理的方法激发学生阅读兴趣、引导学生阅读方向、培养学生阅读能力就成为了小学教育尤其是小学语文教育的重要内容。小学教育作为学生接受的教育体系中的最基础一环，更应该注重对学生阅读能力的有效培养。这不仅关乎学生语文素养的养成，更将为学生的自学能力、终身学习能力等综合能力奠基。结合小学语文教学的基本规律和小学生接受处理信

3、息的能力，我认为在小学语文教学中须做到以下几点以达到有效提高学生阅读能力的目标。一、率先阅读，做好引领。教师要提高自身素质就要保持大量、持续的阅读习惯，以增强阅读对学生的吸引力。苏霍姆林斯基认为,集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师一定是读书的爱好者，对于一名语文老师而言尤其如此，只读教材和教参两本书的教师无论怎样也不能称之为优秀教师。读书可以提高教育的理念和信念。增大教师自身阅读量对于提高学生阅读能力有以下好处:（一）有利于对学生阅读方向的正确指引在信息爆炸的时代，学生于课堂内外通过阅读能接受到的信息是种类多样繁杂、层次参差不齐的，

4、教师的大量阅读有助于教师对学生阅读方向的指导，在学生尤其是中小学生心智尚未完全发育、辨识能力尚不完全的情况下此点尤为重要。小学生处于阅读人生的开端，倘若起初的阅读方向即有大的偏差将对其阅读带来严重的后果，教师作为传道授业解惑者，作为学生学习的引领者，此时必须承担起此份责任来对学生的阅读方向和阅读观进行适当的指引。（二）有利于增强教师课堂的吸引力很难想象在日新月异的21世纪，一名教师的课堂倘若仍是老掉牙数十年不变的内容是终将被时代和学生所淘汰的。在课堂中引入吋代最新的话题和信息不仅将有效提高课堂的吸引力，也将充实课堂自身的内容、扩大学生的知识面。无论一

5、名教师是向学生介绍经典的读物和前沿的信息，还是要讲授阅读的技巧和理解的方法，学生作为受众有意知之和有意学之的兴趣才是教师的讲授取得实际良好效果的必要前提。例如在教学《詹天佑》一课吋，为了让学生理解跌路设计及隧道开凿这部分内容，激发学生学习兴趣，我给学生讲述了兰新铁路电气化改造工程乌鞘岭特长隧道双向贯通的建设历程和京沪高铁建设的有关信息，把学生的生活经验和前沿科技信息与课文的学习结合了起来，这样学生学习的兴趣被激活了，深入的阅读和自主的理解探究课文内容便是自然的事情了。二、激励阅读、提高能力传统的语文教学尤其是阅读教学中大多为重讲轻读、以讲代读的模式，

6、此种模式难以有效激发学生的阅读兴趣。阅读能力的提高建立在大量阅读的基础上，有了阅读的量的积累才能有能力飞越质的提高，因此激发学生的阅读兴趣首先就要打破和摆脱这种重讲轻读、以讲代读的传统模式，通过采取多样的理解表达方式、课堂的有效提问和激励评价等方式激发学生的阅读兴趣,在以兴趣为指引的阅读中潜移默化、快乐愉悦地提高学生的阅读能力，实现从单纯教课文到教阅读的突破。审美贯穿渗透于语文阅读教学的始终，在教学中应注意引导学生剖析形象、开掘意境、品赏语言、激发情感和想象，注重学生审美感受力、鉴赏力的培养，让学生在阅读中感悟，在阅读中体验，在阅读中感受成功的快乐，

7、陶冶学生的情操，开发学生的智力。只有如此才能激发学生的阅读兴趣，同时提高阅读能力。课堂教学中，对于人物形象丰满、故事情节曲折、思想意义积极的课文，如三年级语文《意大利的爱国少年》、《回自己的祖国去》可以采取感情朗读、情景表演、演讲等形式来让学生自主表达他们自己对文章阅读的理解和感受。这些形式的穿插融合既与小学牛:的信息接收规律相吻合也能在表现中促进学生对文字的深入理解。如在教学《意大利的爱国少年》时，我让学生先模仿意大利少年摔钱的动作、表情，然后问学生体会到了什么？学生很自然地就回答出他们体会到意大利少年听到给他钱的那些人侮辱自己祖国时的那份愤怒的感

8、情。然后学生通过感情朗读进一步体会到了意大利少年的爱国情怀。在教学《冋自己的祖国去》一文时，我先让学生说出“