[计划]新课程意义上的

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1、新课程意义上的“教学观”，促使教师实现自身角色定位的转化。在课堂教学中，教师角色转化为学生学习的激励者、促进者、引导者。在袁红老师执教的《画杨桃》一课的教学中，他通过导“趣”、导“法”、导“写”，促进学生主动参与，自主学习，乐于探究，乐于表达。先说导“趣“。开课时，袁老师以“平等中的首席”角色，以饱满的激情，提出激发思维的问题：“小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事呢？”因为第一课时初读了课文，学生对课文已有了人致的了解，这一问题一提出，学生都争着要发表自己的看法，体验成功的快乐，这大大激发了学生的学习兴趣。事实

2、上，学生学习的兴趣始终贯穿整节课。例如：袁老师在引导学生体会同学们第一次嘲笑时是这样引导的：“生活屮你们哈哈大笑过吗？”学生都争着说自己的开心事，然后老师话锋一转“你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗？有什么不同？”老师这•有趣的引导让学半在趣中明口了他们的这种笑就是嘲笑。再说导“法”。袁老师在引导学生理解“审视”一词时，渗透了“演示法”。袁老师问「'在老师的一连串动作中，哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同？”学生一下子找岀了“审视”这个词。老师乂说「'你们把老师当作杨桃做一做审视的动作。”然后袁老师点…名学生

3、上台做审视动作，并要这个学生说说是怎样看老师的。那个学生说是上上下下地看，左左右右地看。老师又指名其他同学说一说上台同学怎样看老师的。这种“演示法”以直观形象的方法把词语的内涵化作具体的形象，让学生去休会、去感悟，既求意会，又求言传。学习步骤上，袁老师也渗透“读一疑一悟一诵”的教学方法，这样，学生领悟学法后，就能做到学法迁移，循法自学，这样教师培养学生的“主体性”、“能动性”、“独立性”在这里就不是一句空话。最后说导“写”。袁老师执教的《画杨桃》这一课不难看出，在阅读教学中促进学生作文起步，怎样把阅读与写作相互连接

4、在一起，袁老师是下了功夫的。当孩子们通过阅读课文，感悟出了：1、要相信自己的眼睛。z观察的角度不同，样子也就不一样。a不要嘲笑别人这三点Z后袁老师很精辟地用了一句过渡语：“从岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们明白了如此深刻的道理，其实生活中我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的吋候，也有误解别人或被别人误解的时候，当时你是怎么想的呢？怎么说的呢？同学们想想，想好了再说。”在这里，袁老师是根据新课标理念进行的作文教学。引导了学生做原始生命形态的充分显示，心里有什么，嘴里说什么，笔下写什么。提出了说真话、实话、心里话，不说

5、假话、空话、套话。她把阅读教学与作文教学巧妙地结合起來，给我们很多启发和思考……一、教学以及教学观含义教学是学校的中心工作，是育人的基本实践活动。教学观就是教师对教学的认识或对教学的主张，具体地说，就是教师对教学冃标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。教师从这一认识出发，确定教学目标，选择教学方法，并决定了教师在教学中对教冇对象采取的态度。因此，有什么样的教学观，就有什么样的教学行为，不同的教学行为必然导致不同的教学效果。长期以来，陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，影响支配看教师的教学行为，并表现在平时的教学工作中

6、：首先，将教学目标的确立肓接指向知识的传授，让学生最人限度的识记课堂传授的知识,成为教学的屮心和惟一任务。教师忽视从学牛将來的发展考虑，忽视学生的个性差异，为了应付考试，忽视能力与非智力因素的培养。其次，教师直观主教，忽略学生的学，学生成为被动接受知识的“容器”，信息交流的方式是单一的，课堂成为讲堂。由于教师不够重视对学生活动的反馈，学生缺乏学习的主动性和积极性，学生扮演了配合教师完成教案的角色。再次，教师在课堂上运用“题海战术”，止学牛做大量的练习，没有留给学牛充分思考、消化知识的吋间，从而占据了学生课上的自主学

7、习时间，“以练代讲”加重了学纶的负担。上述保守、丿训i的教学观念以及由此产生的教学行为方式，是与现代化社会发展的要求不相适应的，更与未来社会的发展相悖。时代要求我们必须进行教学观的革命，树立现代教学观。一、教学以及教学观含义教学是学校的屮心工作，是育人的基本实践活动。教学观就是教师对教学的认识或对教学的主张，具体地说，就是教师对教学冃标、教学过程、教学对彖等基本问题的认识。教师从这一认识出发，确定教学口标，选择教学方法，并决定了教师在教学中对教育对象采取的态度。因此，有什么样的教学观，就有什么样的教学行为，不同的教

8、学行为必然导致不同的教学效果。长期以来，陈山的教学观念禁锢着人们的思想，影响支配着教师的教学行为，并表现在平时的教学工作中：首先，将教学口标的确立直接指向知识的传授，让学生最大限度的识记课堂传授的知识，成为教学的中心和惟一任务。教师忽视从学牛将來的发展考虑，忽视学牛的个性差异，为了应付考试，忽视能力与非智力因素的培养。其次，教师肓观主教，忽略学生的学，学生成