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《以思辨推动读写，以读写推动思辨—《俄狄浦斯王》整本书阅读教学实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、以思辨推动读写，以读写推动思辨——《俄狄浦斯王》整木书阅读教学实践作者：余党绪作者简介：余党绪，上海师范大学附属中学。原文出处：《语文学习》（沪）2017年第201711期第19-25页内容提要：文章以《俄狄浦斯王》整本书阅读教学实践为例，逐层次地解析思辨读写的教学策略。首先要忠实地把握文本内容,知道“它原本”的样子，其次需把握题旨，形成“我认为”，最后要善于转化经典，在实践中体验“如何用”，最终达致阅读、理解和实践运用的共生与融合的理想境界。期刊名称：《高中语文教与学》复印期号：2018年05期词:高中语文/整本书阅读/思辨读写《俄狄浦斯王》是一部伟大的古典悲剧,亚里士多德称之
2、为最完美的悲剧。《俄狄浦斯王》权威的译本是罗念生先生翻译的。罗先生是翻译和研究希腊古典文学的专家。《俄狄浦斯王》的中文译本两万三千多字,剧情紧凑,语言凝练,充满了命运的拷问和哲理的思辨，适合高中生阅读，也便于开展教学。《俄狄浦斯王》是我在思辨读写教学中体验与收获比较多的一个案例。我用了六个星期组织学生阅读、思辨和写作，最后以一节公开课结束。整个过程体现了以思辨推动读写，以读写推动思辨的理念。《俄狄浦斯王》叙述了俄狄浦斯的命运悲剧。为了逃脱〃弑父娶母"的诅咒,俄狄浦斯逃避了父母之邦，本以为可以借此逃过命运的劫数，却坠逬了更深的罪孽。悲剧提出了很多哲学上的原创性和终极性问题，黑格尔甚
3、至认为，俄狄浦斯是哲学认识的原型和代表，是历史上第一位〃哲学家"。阅读这部戏剧，对学生也是一次思想的播种和精神的洗礼。一、在思辨读写中把握〃它原本"整本书阅读首先要解决的是原著阅读问题。所有的课程设计与教学安排都应立足于促进学生的经典阅读，正如温儒敏老师反复强调的那样，要治"不读书的病〃。这个阶段的任务是忠实地把握文本内容,知道"它原本〃的样子。我们在原著研读上常常粗枝大叶,在理解上却热衷于花样百出,这样舍本求末,必然得不偿失。《俄狄浦斯王》中有一个著名的谜语，就是〃斯芬克斯之谜"。吊诡的是，能猜透"斯芬克斯之谜"的俄狄浦斯却猜不透关于自己命运的谜。其实”作为一部戏剧,《俄狄浦斯
4、王》的整个情节就像是在猜一个关于俄狄浦斯的谜。他在猜,其他人在猜,读者与观众也在猜。这个谜可表达为：我从哪里来？我到哪里去?这是一个典型的哲理寓言。人类的一切探索，归根到底还是为了认识自己；一部人类文化史，说到底就是一部人类自我认识的历史。这个"猜谜〃的剧情，来源于《俄狄浦斯王》首开的〃追溯法"。戏剧追溯的，就是俄狄浦斯的前世今生；作品追问的，就是俄狄浦斯的罪恶与命运。'追溯法"使得《俄狄浦斯王》谜团重重，云山雾罩，只有在一番抽丝剥茧、拨云见日的功夫之后,方能理清其人物与情节。正是这种情节与结构的特性,给读写教学提供了诸多可能。我的思路是：通过读写活动,推动学生反复阅读、提炼、梳
5、理与推断，达成对"它原本"的把握。1.改倒叙为顺叙"追溯法"表现在叙述方式上就是倒叙。忒拜城惨遭瘟疫，整个城邦陷入了恐怖与萧条。绝望的人们聚集在王宫前，恳请仁慈贤能的国王解民于倒悬，救民于水火。俄狄浦斯王也心急如焚，他说：可伶的孩子］门，我不是不知道你们的来意；我了解你们大家的疾苦，可是你们虽然痛苦,我的痛苦却远远超过你们大家。你们每人只为自己悲哀,不为旁人；我的悲痛却同时为城邦，为自己，也为你们。先知特瑞西阿斯说，瘟疫是上天对忒拜城的惩罚，因为忒拜城的前国王死于非命，真相却一直扑朔迷离，杀人凶手还在逍遥法外。要摆脱瘟疫之灾，必须找到那个凶手,让他受到诅咒与惩罚。剧情就变成了对凶
6、手的追查。随着剧情的一步步展开,真相终于大白,原来追查凶手的人就是凶手。"倒叙"是一种叙述结构，有助于制造悬念，强化剧场效应，却让因果链条因此变得迷乱与复杂；但历史归根到底是按照时间顺序展开的，只有理清了情节的时间关联，才可能厘清人物的性格逻辑、思想逻辑与命运逻辑。将故事改为顺叙，剧情简括如下:俄狄浦斯的父亲、忒拜城的国王拉伊俄斯因为害怕神的诅咒而将出生三天的婴儿遗弃；拉伊俄斯的仆人因可怜这个孩子而将他送给了科林斯国王的牧人；科林斯国王收养了这个孩子,称呼他俄狄浦斯。俄狄浦斯在知道自己将要〃弑父娶母"之后，决意离开父母之邦,无意间却来到了生身父母的国家。在一场冲突中杀了人，他不知
7、此人就是他的父亲;接着因猜中了斯芬克斯之谜而被拥戴为国王，与前王后结了婚，无意间又犯下了"娶母"之罪。上天降下瘟疫予以惩罚。俄狄浦斯决心追查凶手，真相大白之后刺瞎双眼，自我放逐。这个改写的主要用意,是在时间关系的梳理中,发现事件的因果关联,厘清情节的逻辑关系。所谓情节,就是一系列具有因果关联的事件的排列与组合；理清情节,就要追溯前因,推导后果，确立因果。艺术中的因果,有理性的,有感性的；有社会的，有个人的；有人性的，有时代的。因此，构建因果关联的过程，也是一个对社会、历史、文化与
