以个体推动群体的探索及思考

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1、以个体推动群体的探索及思考以个体推动群体的探索及思考内容摘要：怎样改变一个其至几个班集体的历史学习困顿的局面？本文给出了一个以学生个体推动学生群体的案例，并进行了深入探讨。关键词：历史教学个体群体榜样一、问题的提出历史这门学科有其独立的特征：久远的事件一一枯燥；时过境迁的人和事——不明就里；提纲挈领式的分析归纳——抽象、难以理解。因此，对初中学生来说，能够对历史学科感上兴趣，是一件很难的事，能够喜欢并能持之以恒专研与思考的更是凤毛麟角。那么老师在做什么呢？在学生的眼里，老师讲的知识他们毫不怀疑，因此，他们对老师及老师所传授的知识，更多的是敬而远之，而缺乏的是真切感。因为

2、老师不能作为他们学习的榜样，在失去追赶目标的情况下，他们对自己学好或学不好历史都感到很正常。从这种学习心理出发，为他们树立身边的学习榜样，使他们感到知识是真切的，感到能学好也是可以实现的。从而，激发他们的内在的学习信心和动力。基于上面的基本想法，本人在近几年的教学屮，有意识地做了以下的一些尝试：以个体推动群体的探索及思考。二、探索案例1・榜样的力量。初二时，我接手某个班级的历史课，给我的第一印象是：课堂气氛沉闷，同学们上课很随意，不爱发言，一部分同学干脆就不听课，如此差的课堂氛围，老师们都说这个班级没救了。但我通过细心观察发现，靠近窗边的一个女孩子听课状态却与其他同学的

3、表现截然不同，她不仅在听，而且从她的眼神中好似深藏着更多的东西。该班的教学转机就是从这个女同学的故事开始的：该女孩名叫佳佳（化名），课后我找到她了解听课的情况，她跟我说：老师讲的很她都能听明白，并让我提问一下看看自己会不会，我当场问了两个小问题，她很流利的冋答出来。我顺势表扬了她不但听课认真，还会思考。她高兴极了，脸胀红得像个秋天的苹果。再次上课时，我在全班表扬了听课认真的佳佳，并指出了她听课和回答问题的优点，号召其它同学也跟佳佳学习。从此，一部分同学上课的目光吋不时的在佳佳的身上打转，因为有了榜样，同学的听课状态开始有了微妙的变化。我决定充分地培养一下这个同学，要让她

4、的潜能最大地发挥出来。渐渐地我了解到，佳佳是一个很有个性的女孩，性格内向、酷爱运动——尤其是武术。她跟同龄人•样有梦想、爱追星；但她跟其它女孩不同的是，她没有女孩子的“小性子”，平吋总是笑呵呵的，她从来没有因为小事跟同学发生过摩擦。她的追星也与众不同，她只是两个人的“粉丝”，甄了丹是她最敬佩的明星。我问他;为什么喜欢甄了丹？他的冋答很简单：“天道酬勤！”多么天真无邪的孩子啊！我任命佳佳为历史课代表，佳佳当上了历史课代表后，工作很认真，每天历史课前她都要提前到办公室问老师，课前要有哪些任务安排？需要她做哪些工作？她的工作很主动，除了课前领读，还会提前检查、提醒同学们做好课

5、前准备，佳佳每一次的工作，我都吋刻发现、极力挖掘她的闪光点在全班大力表扬，佳佳的工作干劲更高了，自信心更足了……2•三分钟故事、一句话的感言、每人一个经验点。佳佳由最初班上的中等生，一跃成为每次历史测试成绩都是班上前一、两名的“高手”，进入了优生的行列。一个由当初不爱讲话、内向的女孩，现在变了，变得爱跟老师打交道了，当我有意识跟她谈起历史吋，她就会眉飞色舞地讲个不休。原来，佳佳从小就爱看历史故事，从春秋战国、唐宗宋祖到“一战”、“二战”，呵呵，她还真能讲出个道道儿呢。我表扬她爱读书、历史知识丰富，看得出她很得意……于是，我问佳佳，能否把你的故事跟同学分享一下呢，她痛快地

6、答应了，从此，我的历史课堂就有了三分钟的故事会。开始时，只有佳佳一个人讲给大家听，每次佳佳讲完后，我都要求同学们给佳佳作一个简单的评价;后來乂有同学主动要求上台讲故事，课前三分钟故事会的演讲面扩大T;同学们即使因为三分钟的时间太短轮不到自己讲，能给讲故事的同学评价一次也是很开心的事情，我就在每节课下课前布置好下次故事的范围，并趁机提出每节课下课前，同学们要总结出本节课“一句话的感言”或听好“一节课的一个经验点”，全班开始动起来了，同学们喜欢上历史课了，历史课堂的气氛活跃了，不仅佳佳的学习成绩提高很快，i部分平吋对历史不感兴趣的男同学也激发起了学习历史的欲望！3.PK中的

7、激励。阿峰和晓宇是班上很调皮的学生，成绩很差，但天资聪颖，老师把他们安排在第一排座位，需要吋刻在老师的监督之下学习，有一天，他俩找到我跟我说：老师，我们不服佳佳，我们想跟她PK!我说你为什么不服佳佳呢？他俩说：佳佳是个女孩子，以前成绩比我们强不了多少，她能把历史学的那么好，我们也-定要比他学得更好！话语间，我观察到他俩攥紧了小拳头，显得情绪很激动。我说：好啊，那你们先确立一个目标，先在课堂上的表现胜过佳佳，再在学习成绩上超越佳佳，有信心吗？他俩同吋回答：有信心！阿峰和晓宇开始有了变化，不但听课认真了，就连讲故事也积极了，课堂上的调皮捣蛋的