人教（部编版）二年级上册语文《大禹治水》教案∣

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1、《大禹治水》教学建议一、识字写字1・识字。本课部分生字的字形较复杂，且这些字大多集中在第一自然段和第四自然段，建议结合语境帮助学生构筑画面，进行联想记忆。比如，“洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难”7个生字，可组合成“洪水、毒蛇猛兽、伤害、灾难”4个词语，恰是洪水泛滥的画而。可让学生先借助拼音读准这组词语;接着联系生活或图片想象画面，了解词语的大致意思;然后再读这组词语或其所在的句子，加深对生字、词语的理解，也为朗读课文做好准备。在随文学习时，教师可提供图片（洪水泛滥、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），帮助学生构筑洪

2、水泛滥的画面。在学文之后，可出示词语“洪水、防洪，毒蛇、毒害，猛兽、凶猛，伤害、受伤，灾难、火灾”等，在新的语境中复现巩固。“训、退、恢”3个生字，可组合成“教训、退去、恢复”3个词语。准确认读后，引导学生联系生活或课文内容为3个词语搭配短语。如“吸取教训”“洪水退去”“恢复农业生产”等，然后启发学生边读词语边想象画面，既识记生字也为理解课文打基础。认读“恢复”一词时，可以启发学牛•说说“恢复”的意思，初步理解“恢复”就是变成原来的样子，意思是说百姓又像以前一样生活了。“仍”的读音易受熟字“扔”负迁移，应读rcng,可

3、联系语境了《大禹治水》教学建议一、识字写字1・识字。本课部分生字的字形较复杂，且这些字大多集中在第一自然段和第四自然段，建议结合语境帮助学生构筑画面，进行联想记忆。比如，“洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难”7个生字，可组合成“洪水、毒蛇猛兽、伤害、灾难”4个词语，恰是洪水泛滥的画而。可让学生先借助拼音读准这组词语;接着联系生活或图片想象画面，了解词语的大致意思;然后再读这组词语或其所在的句子，加深对生字、词语的理解，也为朗读课文做好准备。在随文学习时，教师可提供图片（洪水泛滥、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），帮助

4、学生构筑洪水泛滥的画面。在学文之后，可出示词语“洪水、防洪，毒蛇、毒害，猛兽、凶猛，伤害、受伤，灾难、火灾”等，在新的语境中复现巩固。“训、退、恢”3个生字，可组合成“教训、退去、恢复”3个词语。准确认读后，引导学生联系生活或课文内容为3个词语搭配短语。如“吸取教训”“洪水退去”“恢复农业生产”等，然后启发学生边读词语边想象画面，既识记生字也为理解课文打基础。认读“恢复”一词时，可以启发学牛•说说“恢复”的意思，初步理解“恢复”就是变成原来的样子，意思是说百姓又像以前一样生活了。“仍”的读音易受熟字“扔”负迁移，应读r

5、cng,可联系语境了解“仍然”的意思，强化“仍”的读音。识记词语“继续”，可以在读准字音的基础上，让学生用词语说一句话，女口，“鳏没有把水治好,儿子禹继续治水/“我们读了一遍课文，继续读第二遍/“小乌龟没有停下，继续朝前爬去。”在联系生活说句子的过程中强化理解“继续”的意思。“灾难”一词既要求会认，也要求会写。“灾”是会意字，像房子里着火之形，表示灾祸；“难”是多音字，在这里读音是ndn,也有灾祸的意思。指导学生书写时，可以借助字理进一步强化记忆。2•写字。本课要写的8个字，包含上下、左右、独体、半包围四种结构，左右结

6、构字居多。(1)左右结构字的教学：先整体观察，一看宽窄，“洪、认、难、被”前三个字都左窄右宽，“被”字左右基本等宽，书写时可分为两组指导;二看笔画变化，“又”做偏旁捺变点;三看穿插避让，以下字要提醒：“认”字，“人”的长撇穿插在r”提下；“被”字，“皮”的竖撇穿插在“木”末笔点下方。(2)上下结构字“灾”的教学：书写吋要及吋复习“火”的笔顺,可借助“灾”的字理理解字义，可组词“灾难、灾害、火灾、虫灾、受灾”等。⑶独体字“业、产”的教学「业”字，要按照先中间后两边的笔顺规则书写，书写时以竖中线为轴，左右对称，可组词“工业

7、、农业、作业、专业、业余”等；“产”的书写可迁移熟字“立”的写法,可组词“生产、产品、产业、产生”等。本课8个字书写要点:洪左窄右宽，“共”字两横平行.上横短下横长，下边的撇、点分别对应上边的两竖。灾“宀”稍扁，覆盖“火“；字笔顺：点、短撇、撤、捺，左右点撇相对.撇捺舒展。难i（）画，左右结构。左窄右宽.“又'’捺变点，“隹”的竖写在竖中线上.直而长，四横之间等距，最后一横稍长。道12®＞半包围结构。笔顺先里后外.…捺要长，w字略瘦长.:卜包内「三笔写成，第二笔是横折折撇。认左窄右宽，“人”的撇穿插在‘V的下面。被io

8、画.左右结构。勿误写成4MM•注意：皮•’字的笔顺：橫钩、撇、竖、横撇、捺，：又”字横擞短、捺长口业5画，独体字。先中间后两边，以竖中线为轴，左右对称、左低右高，末笔横长约等于字高口产6画.独体扎y中间夹的叭广两笔都要写短，第五笔横写在横中线上。二、课文学习1•朗读指导。木文是一篇古代神话故事，叙事性较强。教学时，部分体现场景、人