关于小学数学算法多样化与优化的几点思考

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1、关于小学数学算法多样化与优化的几点思考龙市中心校周开玲“提侣算法多样化”是数学课程标准的重要理念之一，其实质是尊重学生的个性发展，提倡个性化学习，支持并鼓励学牛用H己喜欢的、熟悉的思维方式去解决问题，学生在数学学习屮张扬个性。算法多样化应是一种态度，是一个过程。有的教师认为算法无需优化。小学数学算法多样化需要优化，这个观点冃前被绝大多数教师所接受。算法多样化和算法优化“从本质上看，这二者并不才厉，他们在木质上是两种思维训练，而这二者都是学生需要的。”学生常常会把自己熟悉的方法认为是最简的，这没冇错。可是，课堂上不同的学生各讲自己的计算方法，

2、教师不引导学生对呈现的让算方法加以比较分析，学生会分不清各种方法适用的范围，会忽视基本算法，这対学牛•形成系统的数学知识是不利的。优化算法需要学牛对算法在计算上的有效性做出自己的评价，但绝不是强迫学牛接受他人算法，应允许学生保留自己的算法，优化算法的主体是学牛而不是教师。最简便的方法不一定通用，通用的方法也不一定是蝕简便。通过算法优化，我们可以培养学生的优化意识，使学生能辩证地看待事物，明白在不同的情况下要运用相对合理的计算方法。但算法多样化与优化不是教学的最终目的，不能片面追求形式化、全而化。要真正实现算法多样化与优化，应特别注意以下几点

3、：第一，算法多样化不同于“一题多解”算法多样化并不是要求每一个学生都能用儿种不同的方法解决问题。“一题多解”是学生个体能力的表现，是对每一个学生提出的学习耍求，是一种很高的学习要求，在某种程度上说是很难达到的要求。算法多样化是群体学习能力的表现，是学牛集体的一题多解，是学习个性化的体现。因此，个体在解决问题时没有必要掌握多种算法，让个体掌握多种算法的教学定位无疑加重了学生的学习负担，违背了算法多样化的精神实质。在掌握知识和解决问题的过程小表现为从不同角度进行分析、思考，这正是学生具有不同个性的体现。第二，教师不必“索要”多样化的算法，也不必

4、为了体现多样化，引导学生寻求“低层次算法”。有时教材编排的算法，在教学时学生没有出现，说明学生已经超越了低层次的算法，教师可以不必再出示，没有必要走回头路。在许多教学案例中，我们经常可以看到冇的教师在课堂中一味追求算法的多样，恨不得找出所冇的计算方法，英至要求每个学生都能用多种方法解决同一问题，这是有悖于课标要求的。由于学生思维水平的差界，在令人目不暇接的个性化算法中有许多是低层次的或类似的。显然片面理解“以学生发展为本”，跟着学牛走，一味的“开放”，这样的“多样化”是没有价值的。对学生出现的众多算法一味的鼓励表扬，也是不可取的。第三，算法

5、优化不要急于求成在交流和比较中，让学生找到适合H己的最优算法。没有一•种方法对每个学牛•都是最优的，只有学牛自己喜欢的方法才是最优的算法。在讨论交流得出多样化的算法Z后，教师要及时引导学生进行比较交流，感受不同算法的特点和优劣，从而作出合理的判断与价值评判，进而选择最适合H己的算法，达到举一反三，从而真正体现因材施教。一个学生想出儿种不同的方法，他自己可能无法区分出优劣，但可以在与同伴的交流中得到认识，在教师的点拨启发下得到认识，在自己的计算实践中得到认识。值得注意的是，有的教师总是把自己的意志强加给学牛，用成人的标准对学牛的个性化方法进行

6、评价、说明、筛选，硬性规定学生解题吋釆用某种方法是极端错误的。优化的主体是每一个学生，要尊重学生的想法，教师应把选择判断的主动权交给学生，优化的过程是学生自我完善的过程，产生修正自我的内需，从而悟出属于自己的最佳方法加以运用。算法多样化并非算法越多越好，理性的“优化”才能使“个性”真正的张扬，真正实现学生的个性化发展。对于优化，教师应鼓励、引导，但莫强求，应该把优化的过程作为一个引导学生主动寻找更好方法的过程，尊重学牛的选择。如果有学生通过优化掌握了一般性算法，教师应及吋给予肯定和鼓励。至于冇的学生在优化过程中暂时没能找到，教师不要急于求成

7、，只要学生参与到这个优化的过程屮，具情感态度、数学思考就能得到培养，而这些对于学习比较困难的学生来说又是最重要的。教师可以采取一定的措施，力争在学习结束时帮助他们感悟出并学会一般性算法。第四，提倡算法多样化绝不是算法在形式上越多越好，其更深层次的冃的是培养学生的创新意识和自我价值观念。因此，在算法多样化的基础上进行算法的优化教学尤为重要。算法优化需要教师的引导，每一个学牛的知识背景和理解程度各不相同的，对优化的感悟也存在着差界性。有的学牛:能在交流中很快地感悟到优化的算法，并对自己的算法及时进行修正与整合。冇的学生却迟迟感悟不到，这时，教师

8、绝对不能把H己的想法和观点强加于学生。应尊重学生的认知规律先创设一•定的教学情境引导学生対各种算法进行归纳整理、分析比较，不断地去理解、去感悟。如，计算9加几时，教师创设情境，得