六年级上册数学各单元教学反思wangguisheng

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1、六年级上册数学各单元教学反思六年级上册数学第一单元《位置》教学反思按行、列确定物体的位置，学生在生活屮经常'遇到：如教室里的位置、电影院的座位等等。本节课〃位置〃的教学，教材只要求结合学生生活实际，让学生在具体的情景屮从两个维度描述一个物体的位置，如〃第几组第几个〃。新课程标准指出：学生的学习内容应当是现实的、有意义的富有挑战性的。这些内容应有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动，冇效地数学活动不能单-纯地依靠模仿与记忆，动手实践自主探索合作交流是学生学习数学的重要方式。在学习《位置》

2、这一课时，我并没冇照搬教材，而是利用了班内学生的位置这一〃活〃教材，让孩了们共同学习。首先用口己的语言来描述口己在班内的位置。有的说他是班内左数第几列几行，有的说他自己的位置是班内右数第几列几行等。描述的方法是多种多样的。其次，让他们继续更加简练地来描述自己的位置。在自我描述位置的同时，孩子们发现虽然描述位置的方法多种多样，但需要有统一的标准。在此基础上，再让他们自学课本屮的冇关知识，并作交流与汇报。我认为孩了们在口我描述中和与书本学习中，思维在进行着一次次的碰撞，在对比中掌握了应用数对知识來表示位置的方

3、法与技能。教学中我发现只要知识与身边生活相联系，孩子们的学习积极性就很高，学习的兴趣也很浓。在教学屮我们要扮好知识与学生的搭桥与铺路的角色，让学生主动地去获取知识，这比我们乏味的讲解要好得多。由于木单元的教学内容是学生熟悉的，因此学生很感兴趣，教学效果也较好。但有一点，我觉得不好把握，如果提供给你一张确定位置的格子卡片图，哪为第一行呢？到底是从上往下数，还是从下往上数，我查看了好多教辅资料，〃上一行〃为笫一行的也有〃下一行〃为笫一行的也有，到底怎么给学生说呢？没办法,我只好告诉淫生，先看看题中有没捉示的语

4、言，如果冇，先根据捉示的语言来决定是上一行为第一行还是卜•一行为第一行，再做题。〃位置〃的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展和提高。学生在低年段已经学习了如何根据行、列来确定物体的位置，并通过中年级〃位置与方向〃的学习，知道了在平面内可以根据两个数据确定物体的位置。本课在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的己有经验，培养学生的空间观念。一、结合具体情境，贴近学生生活实际，创造性的处理教材。借用教材的情境与问题这一思路，先从学生自己班上的座位情况这一真实的课堂情境引入，再把

5、情境图作为巩固练习。因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以很容易激发起学生的兴趣，使教材内容更加丰富。练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成，效果较好。二、创设了良好的课堂学习氛围活动形式多样有趣。让学生感受学习的兴趣，树立学好数学的信心在课堂教学屮是非常重要的。我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑

6、筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。引入〃数对"表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同吋从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法。也使学生更易理解和接受。六年级上册数学第二单元一一《分数乘法》教学反思分数乘法这一单元内容包括：分数乘法的意义和计算方法以及分数乘法的应用。内容不仅多并且较抽象，学生理解较难。分数乘法的意义在整数乘法的基础上冇了进一步的拓展和延伸。特别是

7、对一个数乘分数的理解上是这一单元的重点和难点。利用图形使抽象的问题直观化，在木单元教学中就显得重要了。数量关系的理解，要紧紧依托于图像的直观性，这就是我们通常理解的图形与数量的结合。变抽象为直观，用直观的图示帮助学生理解抽象的文字表述，再逐步使学生脱离直观上升到抽象语句的规律性理解和常握。例如在教学一个数乘分数的意义时，就要引导学生用图示的方式方法理解把一个数平均分成了几份，表示这样的几份，就是求这个数的几分Z几是多少，反Z求一个数的几分Z几是多少，直接用乘法來列式即可。同时引导学生直观的感知到了积小于被

8、乘数的道理。下一步教学让算时更是要借助图示来帮助理解等于几的道理。用图形表征让学生充分观察理解分数乘分数的这一比较复杂的计算过程。引导归纳得到一个规律性的结论：分子相乘做积的分子，分母相乘做积的分母，能约分的要先约分才比较简便。分数乘法的应用，则要用画线段图的方式来帮助学生建立数量与分数之间的对应关系。进一步使学生理解和明确分数乘法的应用就是对分数乘法意义的拓展和深化。数学的理解是离不开图形的辅助的。图形和数量是数学学习的一对