关于错误价值最大化的探讨

《关于错误价值最大化的探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、错误价值最大化的探讨作为一名教师，整天都在和学牛的错误打交道。错误一向受到教育者的重视。夸美纽斯认为“只有耍求学生在课堂上不犯任何一个错误，才能在练习中没有错误」他建议教师“不要使学生在笫一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律时就解错例题和应用题异这一观点无疑受到了行为主义的影响，把学习视为刺激和反应之间机械的连接，以为只要小心翼翼地防错、堵错，错谋就能避免。今天，我们不再视错误为“洪水猛沖，'而是把错误看成是学习过程中的正常现象，有研究者已经建议把“错误概念”称为“替代观念2然而，对错误的处理，依然有着各种不同的方式，不同的处理方式所产生的效果

2、则大相径庭。（―）这是我数年前听过的一节数学课的片断，至今记忆犹新。执教者是一位特级教师。一•位学纶在回答问题时说到15x6=80,我们听课教师对如此细小的错误并不以为然（只要教师稍加提示，学生口己就能意识到如此一个低级错误）。该老师却一言不发地在黑板上写下了15x6和16x5两个算式，继而非常认真而又降重地告诉学生:“15x6=90,16x5=80,我们许多同学常把这两个算式混淆而出错，看清楚他们的结果是不同的！明白吗？"学生齐答:“明白畀这位老师“小题人做”的处理，引起了我们课后的一致赞叹：我们怎么没想到是这个原因呢？不愧为老教师！对学牛的出错心理了如指掌，细微之处可看出

3、她的教学功力。（评：在教学中我们会遇到很多类似的例子，但是多数教师都采取“稍加提示”的做法，与这为老教师的“一言不发”相比逊色了许多。因为教师在“一言不发”的基础上为学生提供了一组“对比材料”，引导学生在对比中认识到错误的症结，从而使知识得到内化。这可能就是“以学生为主体”的体现。）然而，多次回头市视这一片断吋，我乂有了一些新的认识。学生把15x6算得80,原因只有她所说的“与16x5混淆”那一种吗？同一个错误，其原因可能千姿百态。我让学生反思出错原因，他们的想法常常出乎我的意料。因为，孩了的思维是独特而奇妙的；因为，“止确的思路也许冇的相似，而错谋的思路则各有各的不同：老师

4、依据反馈信息不容置疑地得出这么一个结论，用他的一言堂剥夺了学牛•解释、追问、批判的权利。在这样的课堂上，教师是高高在上的知识的占有者，是洞察一切、无所不能的“上帝是学生顶礼膜拜的神。这样的课堂，学生体验到的是“老师很棒；’与Z相对的是“我不行？我相信，从这样的课堂走出去的学生，增长知识的同时也增长了口卑，增长了胆怯，久而久Z,学生也许为了不出错阳只会用自己的嘴说着别人的话：说书木所说，言老师所言。（评：此建议非常中肯，是学生主体和教师主导达到完美结合。“用自己的嘴说别人的话”一语道破天机，这是中国学校教育中的弊端，是中国的学生缺乏个性的根源。我们期盼学生“我口说我心”）（二）

5、这是一年前的一节数学课的片断，教学内容是三年级的“吨的认识：执教者是一位年轻的特级教师。一位学生说:“一个人一天大约要喝700千克水J出乎我意料的是执教老师没有纠正也没有任何评价，而十分钟后当那位学纶看到同学拿出一瓶可乐后立即站岀來说广我刚才说千克不对，一瓶可乐才350克，一个人一天应喝700克水。”一位教授非常欣赏这个细节：不是直截了当地告知学生，你错了，而是让学生自己去感悟，去体会，这不正是新课程标准所提侣的充分尊重并利用学生个人的数学经验和数学事实吗？（这是延迟判断的功效所在，但是延迟判断并非不判断，而是把判断的权利下放，抓住判断的时机。）诚然，这样的课堂坏境是安全的，

6、学生是口曲的。学生可以畅所欲言，我口说我心，阳不川去想着“老师期待着我怎么回答”取媚于老师。在新课程改革如火如荼的进行Z际，这样的课堂我们见得越来越多。但是，教师对学生明显的错谋不置可否放任自流，是不是会谋人子弟？（当然，纠错的主体不一左是教师，可以是出错的学住本人，可以是其他学牛）不给予任何评价和指点，是不是使木该严肃的学术对话庸俗化为毫无目的的聊天？教师的引导者的角色体现在何处？要知道，课堂上而对的可是几十个学生！让学生带着问题进入课堂，带着更多的问题走出课堂是我们追求的一种理想境界，町是，让学生带着问题进入课堂带着同样的问题走出课堂，绝对是教师的失职。（三）这是乂一位特

7、级教师在伟木斯上的一节课的片断。他让学牛做书上总复习中的一•道判断题:“4个1平方米的小正方形拼成的图形而积一定是4平方米貯有一个学生站起来说:“不一定。如果4个小正方形摆成一排，或者是拼成一个正方形，那么它的面枳是4平方米。可是,如果你角对角的拼，那么它的而积就不是4平方米』所有听课的老师都一头雾水，学牛们的“啊”声也明确表示了他们的不理解与不赞成。这位学生此时I-分发窘。老师并没有急于否定他，而是说:“很难川语言來表述，是吗？那就把你的想法画在黑板上『'学生画图（图略），随即学生边指图边说:“这个图