估算的观课报告

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1、关于《估算》的观课报告观看了吴老师《估算》的这堂课，吴老师设计思路清晰,环节紧凑，她利用“亲情购物：“曹冲称象;“出游租车”和“安全过桥”四个情境引导学生轻松学习估算，通过不同的情境学习，让孩子明白在什么情境下用“大估”，什么情境下用“小估”,最后在“安全过桥”这个不设情境的情况下让孩子自己判断怎样估算，孩子们的学习兴趣被层层激起，掌握的估算知识也步步加深。在教学过程中，她教态自然，语言幽默风趣，循循善诱,让孩子学习起来毫不费力，在探讨估算方法的过程中，她给了孩子充分的发言和交流空间，引导孩子怎样对话交流，鼓励估算方法

2、的多样性，让孩子的想法得到相应的认可，根据精确计算的结果和自己估算的结果进行比较，让孩子自己发现新的问题，重新审视自己的估算，在整堂《估算》课的学习中逐步认识自己，提升自己，然后学会欣赏他人，使孩子在课堂上感受到自己存在的价值。对孩子而言，这不仅仅是一堂估算知识获取的课堂，还是孩子成功体验的天堂。总之,这堂课值得我借鉴和学习的地方很多很多，下面我就从以下几个方面来谈:一、重视孩子质疑能力的培养质疑是治学不可缺少的一种方法，没有质疑就不能发现问题，就无法进行知识的传授和更新。但是学生质疑能力的培养，不是一朝一夕就能培养出

3、来的。通过观看这堂课，可以看出吴老师平时对孩子质疑能力的培养是下了功夫的。在上课一开始，她就先让学生质疑，对于估算他们想了解到什么？正因为平时培养了和养成了良好的质疑能力，才有孩子们纷纷提出r估算有什么方法？：“为什么要估算？':“什么时候用估算，什么时候用精确计算？：“用什么方法估算？”和“估算有什么好处？”等等一系列的问题。才使这堂课有了一个精彩的开始，当然为后面的课堂教学渲染了活跃氛围，也奠定了良好的基础。二、重视孩子估算意识的培养在对“328+346+307+377+378+352二?”这6个数相加进行估算这个

4、环节的教学时，她充分给孩子尝试估算和发言交流的空间，根据学生的估算引导学生自然产生对自己估算的方法进行诙谐的命名。例如，孩子1:400x6=2400,他是往大了估，引导孩子们取名为'穴估”;孩子2:300x6=1800,她是往小了估，取名为“小估”；孩子3:他是根据“四舍五入”前3个数往小估，后3个数往大估，取名为^大小估；孩子4:350x6=2100,有大于350的，也有小于350的，他往中间估，所以取名为“中估”；尤其是孩子5的“调凑估”，大大得到了吴老师的表扬，最后恰如其分地点评"精同学”的计算。经过这样精彩活跃

5、的教学之后，肯定了估算方法的多样性,成功培养了孩子的估算意识。三、重视对孩子数感和数量级的培养在“曹冲称象”这个环节中，吴老师说，电脑爷爷做了精确的计算，但是有20108千克和2108千克两个答案，你们估算一下应该是哪个答案？通过孩子的发言和吴老师的点评，让孩子再次感受“千”和“万”这两个数量级的区别。此外，在“出游租车”这个环节中，对座位够不够进行估算，把56是往大估还是往小估这个问题上，也重视了孩子对数感的培养。四、重视恰如其分地表扬孩子在课堂中，就拿吴老师所说的“精同学”来说吧，按吴老师的要求是你们怎样对以上6个

6、数进行估算，而她不是进行估算，而是利用了大量的时间精确计算出那6个数相加的结果是2138o按照惯例，一般老师会说“你没有听清楚老师的要求就做”或是“用了大量时间”等语言对这个孩子进行批评，而吴老师因为她是精确计算为她取名为“精同学”，让这个孩子感觉到自己很“精确”，像“小精灵”一样，她觉得自己也受到了表扬，接下来估算“安全过桥”这道题时，让这位“精同学”发言，问是用“估算”好还是“精确计算”好？让这位孩子深深明白估on算的好处在哪里。此外，将6个数整出7个数的那个孩子，他的估算方法也被吴老师在黑板上画了一个五角星，对这

7、位孩子加以鼓励和表扬。总而言之，我感觉吴老师执教的这堂课效果非常好，孩子行为习惯和学习习惯的培养还是我们应该一直关注并探讨下去的问题。学习优秀的、成功的课堂案例，确实是我研究课堂教学的最好方式，对我这个年轻教师来说也是很好的锻炼和学习的机会，在以后的教学过程中，我会真正静下心来研究同行们实实在在的课堂，通过学习和研究，相信我的教学效果会一次比一次更加完美的。