从行为分析理论视角解读课堂违规行为

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1、从行为分析理论视角解读课堂违规行为I［内容摘要］课堂教学是教师与学生完成教与学的互动，最终使学生实现发展的一条重要途径，课堂违规行为会严重影响教学过程中的师生互动，从而使课堂教学效率和质量降低。木文试图从行为分析理论视角出发来解读课堂违规行为发牛的原因，并据此找出控制和解决课堂违规行为的方法。［关键词］课堂违规行为行为分析原因策略［正文］自17世纪捷克教育家夸美纽斯首次在理论上论证班级授课制后，课堂教学逐渐成为世界各国的基本教学组织形式。与此同时，每一位班级授课的教师都发现他们面临着一项挑战，就是如何对课堂上的种种违规行为进行管理。良好的课堂教学秩序是成功课堂教学的保证，对于课堂教学中违

2、规行为对和谐教学过程的影响、损伤乃至破坏，我们必须认真对待。如同医牛诊病一样，弄清病因才能对症下药，本文试图从行为分析理论视角出发来解读课堂违规行为发生的原因，并据此找岀控制和解决课堂违规行为的方法。一、课堂违规行为的定义及其分类从课堂秩序和课堂规范的角度来看，课堂行为可以分为三类：正当课堂行为、不当课堂行为和课堂违规行为。正当课堂行为是指遵守课堂秩序，合乎课堂规范的行为；不当课堂行为是指不宜在课堂上表现的行为；课堂违规行为是指发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致并影响止常课堂秩序及教学效率的

3、本文为安徽省教育科学规划立项课题《小学生课堂违规行为研究》成果论文项目编号:JG080

4、78行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。国外的有关研究发现，一个学生的课堂违规行为不只影响他自己的学习，同时也会破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下，一个学生的课堂违规行为可能简单地诱发另一个学牛不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，即产生所谓的“病源体传染”现象，它会蔓延全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行，对课堂违规行为及时加以控制和防范，是课堂管理的重要内容Z-O美国的威克曼(E.K.Wickman)将破坏课堂秩序、不守纪律、不道德等称为扰乱性行为，将退缩、神经过敏等称为心理性行为。奎伊(H.C.Quay)

5、把课堂违规行为分成品行性违规行为、性格性违规行为以及情绪上、社会上的不成熟行为等三种类型。①品行性违规行为主要具有对抗性、攻击性或破坏性等特征，比如容易冲动，吵嚷起哄等。性格性违规行为带有神经质特征，常常表现为退缩行为。情绪性违规行为主要是由于学生过度焦虑、紧张和情绪多变而导致社会障碍的行为，比如心事重重，注意无法集中等。有些心理学家将课堂违规行为分为外向性行为和内向性行为。外向性行为是指直接干扰课堂止常教学活动的攻击性行为，主要包括行为粗暴、相互争吵、迟到早退、上课随意走动等行为。内向性行为是不容易被觉察，对课堂教学活动正常进行不构成直接威胁的退缩性行为，主要包括在课堂上心不在焉、胡思

6、乱想、害怕提问、烦躁不安等行为。我国有学者将课堂违规行为分为行为不足、行为过度和行为不适三种类型。行为不足主要是指人们所期望的行为很少发生和从不发生，比如沉默寡言等；行为过度主要是指某一类行为发生太多，比如经常侵犯他人；行为不适是指人们期望的行为在不适宜的情境下发生，但在适宜的情境下却不发生，比如上课放声大笑等。②此外，布罗菲(Brophy)和罗尔肯帕(Rohrkemper)1981年提出的一个观点也有一定新颖性，他们将课堂违规行为分为三类：(1)属于教师的问题：学牛的行为使教师的要求受挫，从而引起教师的不快或烦恼；(2)属于学生的问题：由于意外事件或他人(除教师外)的干扰，学生的要求受

7、到挫折；(3)师生共有的问题：师生彼此使对方的要求和冃标受到相同程度的挫折。这一分类最引人注意和具有启发意义的地方是将教师的问题行为也列入其中，实际上，课堂上的不少问题行为的确是由教师自身造成的，如教师粗暴的态度，对学牛频繁的训斥等都会引发一系列课堂问题行为，这方而问题应引起教师的注意。目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂违规行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。（1）外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口岀怪调等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的

8、行为，等等。外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行。（2）内向性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。③内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。二、从行为分析理论视角解