高三语文《扬州慢》教学设计

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1、《扬州慢》教学设计教学目标：1、了解姜夔及其词作2、理解本词对比、虚实结合、用典等写作手法3、体会词中“黍离之悲”，培养学生的爱国主义悄感教学重难点1、体会词中“黍离Z悲”2、体会情景交融、虚实相牛等写法教学方法：探讨、点拨法、诵读法课时安排：2课时课前安排课前让学生欣赏了解歌曲吴涤清《烟花三力》歌曲，并且让学生听了名家的课文朗诵设计意图：让学生熟悉诗词内容，感受扬州城的繁华景象，为讲解课文做准备内容鉴赏一、课程导入设计内容：以自己的亲身经历为题材，讲述白己去山东曲阜拜访古圣先贤的谷地的故事，故事也以名胜股作为拜访地，以自己这种情感的落差作为主要线索。与文章有着相似的情境。设计意图

2、：贴近学生们的生活，更容易调动学生的生活体验，弓I起他们的情感共鸣。同时也贴近文章的情境，容易让学生走入诗歌所描绘的情境之屮。儿年前，一次出访学习，听说要道的地方是孔了的故乡山东，我心里高兴极了，这可是有名的旅游胜地，这也是中国古代的文化名城，有多少文人墨客加以勾画，更增加了我的期待和向往之情。遇事怀着激动愉悦的心情上路了，一路的火车加汽车，虽有旅途的劳顿，但一想起曲阜，我就难言激动的心绪。带了泰安，我们又坐汽年，辗转了几个小时，终于到了此行的目的地，曲阜，可是下了车到了这里之示，我茫然了，越走越迷茫，越走特失落,好了故事先讲到这里，此时此地此番情景，上溯到一千多年的扬州城，姜夔先

3、生也带着他万般的期待和憧憬来到了他向往已久的城市，他在杜牧诗人的感召下，游历了扬州城，他的感受是什么样的呢？二、整体感知上设计内容：（1）教师说说扬州的历史设计意图：感受扬州城曾经的繁华幻灯片：扬州城被称为像月亮一样的城市，是我国历史文化名城之一，素有淮左明都之誉。扬州市我国历史文化名城之一，素有淮左名都之誉。古今扬州城皆是旅游胜地，早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”之说。扬州城的古代文明和灿烂文化，牵动了许多诗人的情怀和游兴。杜牧曾在扬州地区冇过短暂的为官经历，他所在的淮南路治所就在扬州,他曾经写下了很多关于扬州的诗词：姜夔就踏着这位古人的足迹慕名来到这里，可是他到扬州城

4、的时候就已经是百年之后了。作者简介：（学生口己说）姜夔（约1155—1221）,字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今属江西）人。一生未入仕途,以不宜出入于公卿Z门，善书法、精音乐、能白度曲。诗词俱工，词尤负盛名。词多纪游、咏物、感叹身世飘零，亦有寄予忧国伤吋Z作。有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。几百年Z后，南宋词人姜夔來到这里究竟看到了什么样的扬州呢？（2）先熟悉小序方面的内容教帅方面：以往小序在文章中的作用为提示（时间、地点、人物、写作的背景、原因）学生方面以口读为主（学生口由大声朗读，熟悉小序内容）设计意图，这部分内容比较简单，不需要做特别的讲解，只需提示思路，重在学法引导（

5、3）学生朗读教师方面：做朗读提示，讲解慢词的特点，掌握诵读技巧,把握情感基调学生方面首先女生读，其次男生读，最后整体读。学生通过朗读法再次熟悉诗词内容，并感受诗词情感。设计意图：诵读也是品诗的垂要方法，在读的过程中冇了亲读的体验：换不同的方式和主角去读，增加阅读的趣味性，也能更充分的调动更多的学牛：在读后采取学牛白评的方式，这样让学牛可以将主观认识具体化（就学生阅读状况而言，如果朗读效果不好的话，可以增加教帅范读这一环节，为了让学生更加准确的把握诗歌情感做铺垫）1、诵读小序部分在词中的作用是什么？内容：学生自读，词作的时间、所见所闻、写作缘由、别人的评价交代了作词的时间（淳熙丙屮至

6、日），及眼前所见所闻扬州景色（夜雪初霁，养麦弥望。四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍介悲吟），写作的缘由（予怀怆然、感慨今昔），他人的评价（以为有《黍离》Z悲也）。怆然、悲：次的感情基调是悲切、伤感、深沉的。老师提问：2、完整的叙述这件事情：记叙的要素：时间、地点、人物。所看、所感。3、播放课文朗诵学生白读（男生度、女生读，整体读）提示：慢词一曲调舒缓、吐字宜慢、稍长内容一深沉、悲切而富有情感词韵一平仄有别、节奏分明三、诗词鉴赏第一步（1）、学生方面：自读诗句（解决个别疑难问题）（2）只做方法引导（这时候要人胆的鼓励学生，热情的激励学生让他们愿意将疑难的问题说出來）（3）评价时：采川

7、学生提问，学主白己解答，调动了整个课堂的气氛，增加了适度的紧张氛围，同时也锻炼的学生的课堂表达能力。设计意图：诗词阅读时，不是老师代替学生去读，而是学生自己去读，还原他们的初体验状态，让学生自己体会。解决疑难问题，为鉴赏做铺垫（如果学生拘谨，不敢或者不明确，教师可以还原自己的阅读初体验，提出一个或者两个疑难点，供学生参考）自读诗句（解决疑难问题）1、淮左:扬州的别名很多,维扬、江都、芜城、TP、南兖州、吴州历史上的扬州市一个著名的繁华城市。唐代诗人曾留下“天下三分明月