《有趣的食物链》教学案例分析

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1、《有趣的食物链》教学案例分析《有趣的食物链》是苏教版科学六下第四单元第三课内容。木课在《共同的家园》这单元中起着承上启下的作用。既是前两课的延伸与拓展，又是下一课的基础，因此在本单元中的地位及其重要。本课主要包括两部分内容：研究生物间的食物关系和思考破坏自然界中食物关系的后杲。木人在木课教学中重视与学生共同研究、讨论，在教学上避免灌输，让学生在自主活动中体会到自然界中生物的相互依存的关系，了解人类活动会通过食物链而影响生态系统。从而认识到爱护生物、保护生物多样性的重要意义。教学过程实录和分析一、认识食物链。1、出

2、示草原图片。师：草原上到处都生长着青青的草，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。有了这些草，可以使哪些生物生存下来？有了这些羊，可以使哪些生物生存下来？草、羊、狼，相邻的两个生物都是什么关系？师：也就是说它们之间是一种“吃与被吃”的食物关系。狼和羊为什么需要食物？（学生冋答：为了生存，生存需要食物，食物屮的营养。）【分析】获取生长所需的营养是生物生存最基本的条件之一，这个环节旨在调动学生的已有知识，使他们的思维很快集中到一点、，在不知不觉中介入到“食物链”探索追究中来。2、出示“螳螂捕蝉,黄雀在后”动画。小组讨论：这

3、里有哪些生物？它们之间是怎么联系在一起的？3、你能用简单的符号表示它们Z间的这种食物关系吗？如果考虑一下它们Z间的营养传递，箭头该怎么画？4、师：就是这样草、羊、狼被一环一环的连接在了一起，生物之间普遍存在这种吃与被吃的关系，这种关系像链条一样，把-些生物紧密地联系起来，生物学家把牛物之间的食物联系叫做食物链o【分析】教学的最终目的不是让学生简单地记住一些孤立的事实和概念，这个环节既是对学生把所学知识运用于实际的检验，又是对大自然中生物之间普遍存在“吃与被吃”的“食物链”概念的延伸和拓展。采用层层递进的方式，在于

4、帮助学生理清三种生物之间的取食关系，它们之间相互依存，通过用箭头表示的方法，进而逐步认识到吃的过程就是营养传递的过程，所以在给出食物链定义的时候，学生掌握都很轻松。二、了解“食物链”的组成1、请大家仔细观察我们找到的食物链，你能发现这些生物的食物的种类有什么不同？播放视频，介绍生产者、消费者。2、生产者生产食物的原料又是谁提供的呢？出示图片，视频介绍分解者。3、出示多种生物，识别：生产者、消费者、分解者。讲述：消费者以别的生物为食，生产者自己制造食物。它需要的原料，由分解者提供。分解者以生产者、消费者的残骸为食。

5、它们Z间的关系形成了一个环。（板书）【分析】食物链的概念是本节的学习重点，学生对“食物链中的吃与被吃的关系”容易明白，但对“食物链的组成必须要有生产者，一定是从生产者开始的”却很茫然。通过对录像的观看，分析讨论，能为学生理解“食物链”中生物关系奠定重要的基础。三、建构“食物网”概念过渡：食物链把这几种生物连接在了一起，它们生活在草原上，草原就是它们的“栖息地”。栖息地除了为生物提供食物，还是生物们安全居住的庇护所。1、师：很多时候，同一环境中上的生物种类是很丰富的。现在我们来到了田野。出野里除了玉米小麦等农作物，

6、还有哪些生物呢？你能找出一条食物链来吗？2、图中还有多少条食物链呢？以小组为单位，所有小组成员在一起找一找，看你们能找到多少条食物链。在纸上用箭头标出来。怎样才能把一条一条的食物链分清楚呢？用不同颜色的水彩笔画不同的食物链。（课件演示）（分组自主探究，师巡视。）【分析】学生迫切地想检验自己会不会寻找“食物链”，找的对不对、全不全,此环节正是在学生的这种需求下安排的。判断草原生态系统里生活着哪些生物，看似随意实则有意，目的是让学生自主寻找食物链，一方面检验了学生对食物链的掌握程度，另一方面也很自然地引出知识点一一“

7、食物网”。3、师：在这些生物中，你们一共找到了多少条“食物链”？（学生汇报……）教师根据学生汇报，用箭头连接相应的食物链，对于学生汇报屮出现的不完整“食物链”，先不作处理。2、师：观察找出的这些食物链，你们有什么发现？（引导学生观察食物链屮生物吃或被吃的复杂关系）3、师：对，它们纵横交错，像一张什么？4、生活在同一环境屮的生物很多，它们之间的取食关系也很复杂，因此，生物之间就存在很多条食物链。许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。5、一天，玉米地的农民伯伯发现，玉米地里来了了大量的蝗虫，他很着急，于是，他就

8、买来杀虫剂，开始大量喷洒。大家想一想，接下来会发生什么情况？这些生物受到牵连后，谁又会受到影响呢？为什么？从这个事例中你能体会到什么？6、谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重耍的角色，如杲某一环节断开，往往会影响到这个区域中的这个食物网。【分析】画食物链是一项有趣的活动，但许多条食物链纵横交错形成食物网时，往往容易画乱。为此改为学生汇报，教师帮助用箭头汇总找出的食物