高三学生心理障碍的成因与疏导

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1、高三学生心理障碍的成因与疏导由于学校领导的信任与厚爱，使我有机会多次与高三毕业班学生亲密接触,了解他们的内心世界，积累教学经验。通过与多届高三毕业班学生共同学习、生活与交流，了解到他们学习中的困惑，生活中的疾苦，感受到他们思想上的压力,对于绝大多数同学而言普遍存在着心理障碍，具体表现有：①思想压力大、烦躁、情绪波动大、易走极端、过度紧张、吃不好睡不香②感觉课业负担重，一时难以适应③担心家里经济负担，对口己的前途失去信心④没有明确的奋斗目标或目标定位不准，迷失前进的方向⑤看不清自己，对自己估计过高或过低，信心不足

2、。上述种种现彖将导致学生学习效率下降，成绩下滑，长此以往将严重影响学生止常的学习生活及心理健康。那么到底是什么原因导致上述现象的发生呢？作为教师的我们乂该如何帮助迷途的孩了走出困境呢？这止是我今天要与各位探讨与商榷的。1.高三学生心理障碍成因剖析经近儿年的观察和总结发现学牛产牛心理障碍的原因主要有如下儿点：1」自我估计不足，定位不当。我校属普通高中，与重点校相比，学生基础差，底子薄，这是客观事实，在培养目标和方向上口然与重点高中有所不同，但我校部分学生看不到口身因素上的差距，学习成绩在学校或班级相对较好的同学往

3、往盲a的将自己的奋斗目标与重点高中学生相提并论，原本考二表都在踏线，却非要走重本，这样的目标即使是重点高屮的学生绝大部分都很难实现，对于普通高屮更是遥不可及，过高的ri标必将导致过重的心理负担，竭尽全力却遥不可及，时间一长将失去信心。学习成绩较并的同学则认为就剩一年了，再努力成绩也不会有太大起色，既然考不上好大学，还不如好好潇洒一年。学生自我估计过高或过低必然导致不准确的定位,从而引导着他们走向两个截然相反的极端——要么过度紧张，要么过度放松。1.2课业负担加重，学习方法不当。高一高二的教学以培养学生全面发展为

4、主耍目标，学习成绩不太突出的同学同样可以得到老师的关注，但到了高三由于各校高考大比拼及社会以高考升学情况来评价学校教学质量及管理质量的压力下，我们不得不将学习成绩作为评价学生是否成才的重要标准，甚至是唯一标准，因此，老师、学生和家长每天心里想着成绩，嘴里念着成绩，眼睛叮着成绩。另外学牛步入高三后，各科内容加深、难度加人，对学生的能力耍求提高，习题量较高一高二明显增多，课业负担加重,学生一时难以适应，起早贪黑，睡眠时间减少，第二天上课易U困，听课效率下降,长此以往成绩自然下滑。目前我国虽然已开始实施素质教育，但在

5、实际教学中还是以教师讲授居多,学生口主学习较少，更何况在学生中还普遍存在着吃、等、靠的思想，因此虽然部分学生冇一点儿自学能力，但用来应付知识容量较大，对学生能力要求比较高的高三备考，恐怕是心有余而力不足。为了弥补口身能力的不足，大多数学生则选择了埋头题海，重量不重质或把希望寄托到课外狂补上，最终往往是学生疲劳,家长经济受损，而收效甚微，长此下去学生积极性将受到打击。另冇极少数学生上课不跟着老师的节拍，喜欢口己独行，结果越落越远。1.3周围环境变化加剧学生心理负担学生的学习、生活和成长离不开学校、家庭和社会，三方

6、面环境的好坏及变化将或多或少的影响着学生的成长和心理健康。当今社会政治经济发展迅猛，社会竞争格外激烈，对人才的质量要求较高，学生考不上大学或上不了好的大学将来就业就会成问题，加之口前我国高校收费较高，对一个普通收入的家庭来说经济负担会明显加重，冇的其至会出现学生上得去，家长供不起的可悲场面。这无疑会增大学生对前程的担忧，对未来的迷茫。到了高三周围突然变得严肃而紧张，家t对孩子的学习格外的关心，互相攀比，社会对高三学生也格外关注，学校的一切活动为高三让路，这一系列微妙变化的本身对学生就是一种无形的压力，增加着他们

7、内心的恐惧。若班级秩序较好,学生们互相比拼，在增加前进的动力的同时也增大了学生的精神压力，若班级的环境较差，他们则变得更加的烦躁与不安。2.学生心理障碍的疏导面对上面的困难种种，作为教师的我们又该如何履行口己神圣的教育使命，为学生能够健康成长扫除障碍呢？在教学实践屮我认为可以从以下几方而入手来加以疏导。2」以事实说话，加强学生思想认识。要解决学生的心理障碍，首先要解决他们思想认识上的误区，思想认识问题解决了，其它问题迎刃而解。俗话说事实胜于雄辩，为了增加可信度我们可以以班级、学校或社会上曾发生或正在发生的积极向

8、上的或有重要借鉴意义的正反面事例來疏导学生，以加强学生辩证分析和解决实际问题的能力，走出认识误区，以积极乐观愉悦的心态止视可能到來的挫折与挑战。2.2加强师生交流，让学生沐浴在爱河之中。学校是一块净土，教师在此辛勤的耕耘，履行着神圣的使命，被誉为辛勤的园丁。在学生的眼中老师总是那么的可亲、可敬而不可及，如果我们能放V架子,，走到学生屮去，与他们亲切交流，走进他们的内心世界，排除他们心屮