《求证于课程》PPT课件

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1、求解于课程胡艳芝一、为什么走向课程？我在工作室的成长经历：1.依据《课程标准》重建国家课程“教材”2.依据《课程标准》学生选修的校内“道德审美”课程3.依据学生需要建立学生选修的校外“道德审美”课程4.依据学生需要开发的音乐社团课程5.诊断并规划学校课程体系（一）走过的研究历程1.2007，“诗情画意”的音乐课，《人民教育》；2.2008，“古典音乐促进学生道德审美研究”鉴定结题；3.2009，第二批齐鲁名师人选，“音乐价值教学研究”；4.2010，“音乐价值教学研究”，鉴定结题；5.2011—2014，在工作室中成长：

2、“价值教学与课程”；我开始建立自己的课程体系……6.2015年，《教在课程与课外》由人民教育出版社出版。7.2015年，为河北省、广西梧州、山东临沂等中小学校规划课程体系。（二）对课程的理解之路1.课程是什么？一是“范围和序列”。课程是针对不同年级的客观目标矩阵（即序列）或一个共同的主题的分类组（即范围）。二是“课程纲要”。课程是整个课程的计划，一般包括原理、话题、资源和评价。三是“内容纲要”。课程是以有组织的大纲的形式列出一系列的话题。四是“标准”。课程是要求所有学生都完成的一系列知识和技能。五是“教科书”。课程是用来

3、指导课堂教学的教学材料。六是“学程”。课程是学生必须完成的一系列的学习经历。七是“有计划的经验”。课程是学校所计划的所有的学生的经验，不管是学术的、运动的、情感的或是社会的经验。乔治·J·波斯纳总结历史上课程概念大约有七种。国家课程不等于教科书：国家课程有广义和狭义之分。从广义上来说，指国家有关部门制定和颁布的各种课程政策，比如教育部制定、颁布的课程管理与开发政策、课程方案，各类课程的比例和范围，教材编写、审查和选用制度等。从狭义上来说，国家课程是指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准或大

4、纲。2.校本课程是什么？广义的校本课程指的是学校所实施的全部课程，既包括学校所实施的国家课程、地方课程，也包括学校自己开发的课程。狭义的校本课程专指校本课程，即学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。目前，人们习惯上将学校自己开发的课程称之为校本课程，以区别广义的学校课程。现在我们对于“校本课程开发”的理解：开发校本课程是教师的职责，是面向学生需要，思考国家课程目标前提下，教师与学生从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等多个方面一起构建的能够运作的课程体系。一位教师就

5、是一个课程体系，一名学生就需要一张课程表。4.我自己的理解国家课程：课程纲要、课程标准，教科书等大量资源。地方课程：地方课程方案、课程标准，教科书等大量资源。校本课程：对国家课程纲要、课程标准的落实；可以借助教科书等资源。但是关键是我按照我自己的理解进行的重新加工。因为：课程研究已被概念重建，从主要为课程开发制定原理和计划的制度努力，到旨在理解课程的学术努力。（派纳《理解课程》）所以：我从国家课程标准所界定的价值入手，结合我对教育、学生、教学、评价的理解，重新建设我的“音乐价值课程体系”。其他老师的课程理解我认为，教师“

6、第二课程”就是由教师自行开发的，结合国家课程、地方课程、校本课程，以学科课程标准为依据，以学生发展为目标，以学科内容整合、或就某一具体学科内容或能力进行序列学习与训练的一种研究型课程。（李蓓蓓）李蕾“第二课程理解”对于教师第二课程，我认为可以从广义和狭义两个方面定义。广义的教师第二课程是指广大教师、教育管理者结合自身工作的需要，以提高工作质量、实现教育理想为前提，以学科课程标准、相关教育法规、政策为依据，将课程内容重组（或将自己从事的工作课程化）形成的具有个性特点的课程。狭义的教师第二课程就是指教师根据自己教学、学生发展

7、的需要，以新课程标准为依据，对国家课程、地方课程深入分析与研究，然后对其进行再加工、再创造，自主组织课程内容，使国家课程、地方课程成为师本化课程。它可以使国家、地方课程得到彻底的落实，并能发挥教师的特长，使教师教得愉快，学生学得轻松。庄明华“第二课程理解”教师第二课程是教师根据自身的专业特长、志趣和专业风格以及积累起来的个人经验，为促进学生的学习和发展，编制的系统的教学材料和内容；或者是教师以自己的课程理念为指导、基于自己对学生的了解．对他人编制课程的转化、改造、拓展以及自主独立开发的课程。是在学校办学教育理念、办学宗旨

8、的指导下，根据学校的实际情况，立足于学校的特色、教师和学生的特点，主要由教师和学生自己开发，自己管理，自己实施的课程，无论在内容上，还是在时间安排上都有很强的灵活性，能很好地满足不同学生的不同要求，弥补国家、地方课程的不足。辛秀红“第二课程感悟”教师做课程要从下向上的做起。一线教师，不一定有课程的理论和知识，优势在于