三、情感目标的评价策略

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1、三、情感目标的评价策略在明确了教学与评价的关系以及情感评价应该注意的儿个问题之后，接下来我们讨论具体的情感目标评价策略。我们这里所说的情感目标评价包括两个方面，i是对学生情感态度价值观方面的评价，二是対教师自己情感教育效果的反思和评价，我们将分别加以阐述。（一）学生情感态度价值观的评价课堂屮对于学生情感态度价值观的评价主要体现在教师与学生互动的方式、教师言行屮所映射出来的情感态度价值观。所以教师在课堂中要注意两个问题，第一，教师语言小所隐含的情感含义；第二，教师选择适宜的强化表达，提高自己的评价能力。我们分别举例来说明这两个问题。第一，教师语言中隐

2、含着丰富的情感含义我们在第一讲谈到情感与认知的意义时，曾借用过Bemstain的话语分析理论，他认为,教师的言语中情感含义是第一含义，认知含义是第二含义。的确如此，尤其是在无关学科知识的言语中更是充满着情感含义，折射出教师所持的情感态度价值观。我们以一个例子来说明，公开课的教学活动中，有时会出现借班上课的现象，老师通常会在上课前与学生进行简短的交流谈话。一次一位老师在正式上课前这样与同学们进行沟通交流：“听说我们班的同学很聪明，我们特别喜欢你们，希望同学们积极发言，声音要洪亮，我要看哪些同学的表现最好，让我们成为好朋友。”我们来分析一下老师言语屮所

3、传达出的情感：我特别喜欢你们——这种感情是否真诚？有什么交往和凭据来说自己一见面就非常喜欢一个人？希望你们积极发言，声音要洪亮一一我们对学生的态度是否平等？未曾见到借班上课的老师问学生对口己有什么要求。我要看哪些同学表现最好，让我们成为好朋友一一我们对朋友的价值判断是否恰当？好朋友就这么简单吗？表现不好的就不能成为好朋友？我们的教学设计不仅是知识教学，还有更为重要的情感态度价值观的培养。学生是一个个具有生命意识和主体意识的完整的人，需要的是真挚的态度和情感，而不是虚假的哄骗。在tl常的随堂课中也是如此,所以我们教师自己要注意反问自己：我的情感丰富吗

4、？我的态度积极吗？我的价值观正确吗？更应该不断更新和提升自己的情感态度价值观。第二，教师选择适宜的强化表达，提高自己的评价能力我们一直提倡要给予学生积极的鼓励，让学生产生愉悦的情感体验。但这并不意味着一味地表扬和鼓励，因为奖励和表扬不见得都能起到激发和促进作用，而批评也不见得都属抑制作用。对于不同年龄的学生，表扬和批评具有不同的含义。低年级学生总是从直观意义上理解教师的评价，凡是表扬都有积极意义。从小学高年级起，学生不再从表面上理解教师的表扬，他们能够从广泛的联系上去感知事件的意义，因此，具体的情景不同，教师的评价会具有不同的作用。比如如果因完成简

5、单学习任务而受到表扬，学生不仅不以为然，比较敏感的学生还会认为教师对自己期望不高而感到被看低。高年级学生的激励，更需要的是表达教师真诚的愿望，并帮助他们具体分析学习中的问题，简单的夸奖是一种敷衍和不负责任的表现。不管对低年级学生还是高年级学生、不管是表扬还是批评，问题的关键是评价要有对学生充满欣赏和期待的心，要言Z有物，要给出具体的建议。教师要注意积极的评价每堂课学生的作品，课前对可能出现的问题做充分的准备，努力提高自己的审美观、丰富自己的评价语言，不断提高自己的评价能力。比如在一节关于搜索下载测试练习课上，老师让学生们轮番上阵，30秒内完成下载课

6、题。众目之下有一女生不小心找到一个女老外的美体背面图，引得学生哈哈大笑。老师在点评时顺便说了一句：“上网嘛，就要有抵抗力，你在大街上看到一些保健品广告不可能哈哈大笑吧？为什么有些学生在网游、聊天中沉迷，就是他本身没有大的抵抗力，不小心感染之后没有产生抗体。大家成长的过程就是要逐渐形成抗体，即使误入歧途也能及吋悬崖勒马……”不少同学频频点头,他们明白老师的苦心，也懂得这个辩证法。老师的精彩点评不仅化解了这位女牛的尴尬，也化解了一时的集体哄笑从众心理，让学生理解老师的为学生负责的立场，极好地处理了教学中的意外事件。关于情感态度价值观的具体评价方法有很多

7、，比如大家经常运用的有观察法、访谈法、问卷法、利科特量表法、电子档案袋等过程性的评价方法，还有材料分析题、半开放的微型主观题等终结性的评价方法。这些方法具有很强的可操作性和可模仿性，所以我们在这里就不一一详细举例说明了，我们会以资料拓展等方式呈现出来，到时候各位老师可以自主学习,结合自己的实际情况有针对性有选择性地加以借鉴和运用。这里要特别强调的一点是在关于情感态度价值观的终结性评价中，可以把知识技能目标的考核与情感目标的考察结合起来进行，这是常常被大家忽略的一种做法。其实，把三维目标结合起來考察，能够起到很好地检查学生的整体信息素养的作用。下面举

8、一例來说明这种综合考察题，是山东省无棣县第二高级屮学程云飞设计的解析《网络黑客的行为》试题：题干：据调查，对于“网络黑客”