中小学美术课堂学习方法的研究

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1、中小学美术课堂学习方法的研究随着课程改革的不断深入，基于美术课突出的学科特点，美术学习方法的培养自然就成为了美术教学活动的一个不容忽视的部分。我在一线的长期美术教学实践活动中，一直在关注和研究美术学习方法的养成问题，并且发现它关系到学生未来，是需要我们一线老师长期不断探究和实践的课题。目前中学生美术学习方法存在的普遍现状：1、美术学习方法过于单一，重技法，而忽略美术的人文性。始终以“像”与“不像”作为衡量标准。2、许多学生感受力下降，感受不到大自然的美、艺术的美。3、美术学习方法过于偏激，某些同学对漫画感兴趣，就仅限于对漫画进行研究，其他领域一概不去

2、涉及。4、出现“忽冷忽热”现象，尤其重点班学生，本来部分学生对美术很感兴趣，热情很高，基础也不错，可突然一次月考下来，自己成绩靠后了，重心立即发生转移，其他同学也开始对美术学习变得很冷漠。5、摇摆不定，可有可无。受部分家长及主课老师偏激思想影响，学生面对美术始终缺乏正确的价值判断。6、面对美术科目的诸多领域，学习思路不明确，想学好，但又无从下手，找不到美术学习的切入点，知难而退。基于上述种种现状，均因学生不当的美术学习方法造成的，作为一线的美术老师，不得不引起我们的反思，反思自己的课堂设计是否人性化，是否从学生的角度出发，关注学生的个体差异性。俗话说

3、，凡事预则立，不预则废。美术学习也如此，没有正确的学习方法，一切都等于枉然。《全日制义务教育美术课程标准》中的“学习建议”部分指出：“教师应重视对学生学习方法的研究，在完善接受性学习方法的同时,引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主、合作、探究学习，加强美术与其它学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。”因此，《课程标准》始终是本课题研究的理论支撑和重要依据。我们结合新课程标准的精神，对中学生美术学习方法的培养进行深入研究，提出有效的解决方案，才能使美术学习不至于走形式，走过程，才能更好的激发学

4、生对美术课学习的持久兴趣和欲望，通过学习在审美经验的基础上有效的提高学生的视觉感知、触觉体验及审美情趣，并最终形成基本的美术素养。美术学习方法实质上就是两种不同的学习方式（即接受式与探究式）的有效结合与转换。在课堂教学中，我们应博釆众长，力争做到如下几点：教师合理、精彩的讲述；讨论；示范、演示；合作学习指导方法；角色扮演和模拟活动的指导；练习和实践的指导；案例学习指导法；兴趣定位与展示；引入相关人员参与教学；实地考察；学业游戏；辩论；问题发现与探究指导；头脑风暴法。学习方法呈多样化格局。求同存异，打开不同层次学生思维的大门，理出思绪，主张百花齐放百家

5、争鸣的艺术理念。、不同的学习领域侧重不同的学习方法。现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险一一尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”那么，在美术“造型•表现”领域教学过程中，教师不妨让学生大胆地去表现，畅游于自由发挥的空间，这样，其作品的内容与形式才会极度丰富、完美、别致,也才能比较充分地体现作品多角度、多方位的美。一位美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”也就是说，对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此，在美术“欣赏•评述”领域教学过程中，教师在有效

6、控制课堂的前提下,在教学内容即作品分析上不能给学生限定一个条条框框，至于审美材料也绝非仅限于唯一一个评价标准。要积极鼓励学生完全用自己的眼光去感受艺术作品，并做出自己的审美判断，充分的、自由的发挥各自的审美想象力，以提高美术教学在塑造学生空间思维、逆向思维、联想性思维及跨越性思维提升力。同时，一位优秀教师在让学牛鉴赏作品时，不但要善于答疑,还应善于激疑，使学生“于无疑之处生疑”，把学生思维引进峰回路转的知识道口，促使他们动脑筋、想问题。当学生“山穷水尽疑无路”时，教师就应抓住时机释疑，使学生在质疑、解疑中长知识，长智慧，并学会如何学习；同时学得生动活

7、泼，又提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。在美术“设计•应用”与“综合•探索”领域课堂教学中，让学生亲自动手操作，掌握美术工具、材料的性能和技能、技巧。教师不要仅限于让学生跟着自己做，依葫芦画瓢，而是要让学生自己去思考，要做什么，怎样做。让学生运用材料自己去把玩、琢磨，自己去发现和理解。原来工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。面对同一问题，通过思考与实践，可以产生多种解决途径，并可以使学生在实践中不断获得新鲜的感知与体验，拥有征服困难后油然而生的成就感！二.网络资源在美术学习中

8、的运用。在美术课教学中来自网络的资源正发挥着巨大的作用。互联网方便异地交流和互动，信息技术的普及更为个性化、