郭敏外出学习心得

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1、外出学习心得体会薛城一行，让我获益匪浅，进入学校，映入眼帘的首先是一个斜坡，右手边宽阔的操场展现着活力，依山而建的枣庄实验学校空气清新。跟随着导向栏的指示选择了第一教室，坐下课程就开始了。一天六节课的量，我的灵魂等待着充足的营养！第一节是二年级的一堂《小鹰学飞》。一：做好课前准本，师板书课题，生书空并读课题、词语。在阅读词语方面尝试加拼音读，去拼音读。接着放手让学生观察哪个字难写？重点指导了两个生字——盘、旋。二年级的生字教学明显比一年级速度快、知识含量高。老师一边说一边写，生认真看，连教两个开始书空描红。在此，学习习惯的强调一尺一拳一寸

2、。在展示生字环节展示一位学生的书写：“旋”没有右边的横折，老师可能是太紧张了吧，没有发现。二：概括主要内容给出填空，降低了难度。三：感受小鹰的心情分为8个层次，层层递进。在此，老师的随评是特色，评价语不仅贴切，而且及时。（新课标对于教师课堂评价语的作用说明》最后老师分享给孩子们和在座的老师们一个故事：百灵鸟学唱歌。把文本学习带到了课外，故事讲得绘声绘色，让我忍不住感叹：做老师，不仅教学，还会歌唱。这样的教师本身就带给了学生一种享受和提升。不得不说是学生的一种幸福！接下来，迎来的是六年级的一堂《青海高原一株柳》。开始之初学生诵读德育三章，接

3、着忆柳诗篇。对于六年级学生来说，不仅要把握课堂时间，更要把握课前的碎片时间。这种方法值得我以后学习借鉴。课堂从【神奇】开始，学贵有疑，对于神奇、望而生畏这些词语的出现你有什么疑问吗？为什么会让作者望而生畏呢？为什么说柳树神奇呢？神奇之处是什么呢？自然而然，我们一起把注意力放在了【柳树】上，学生们读第二自然段，说说你看到了一株怎样的柳树？学生结合词语“巍巍然”“撑立”感受。接着默读课文3、4自然段,画出青海环境的语句，默读有利于思考。通过“寸草不生”“青石嶙峋”感受环境恶劣，通过“根本看不到任何一棵树”感受到这一株柳树的神奇，耳听为虚，眼见

4、为实，出示一组四张图片，配合老师适时的语言带入。孩子们不仅自己初步感受到了，更是通过老师这一环节的处理加深了理解和认识。哪些词语最能感受柳树的不平常呢？“百十余平方米”“生命伟力”“强大感召力”这里对于词语理解选用了各种朗读的形式。有了完整清楚的感受之后，深入柳树的来历，层层递进。后来第六自然段与家乡柳树的对比让学生自己简单写一写批注和感受。老师对于时间、温度的引导让学生对于这株柳树认识深刻。在邓文娟老师的课堂上，自始至终我感受到的是评价语的使用，更是一种无形的引领指导。名言警句随口而出，却那么的恰到好处。对于学习习惯的引导，对于学习要求

5、的提出都结合在了评价语中。让我对课堂语言的理解又有了更深一层的理解。我想小学高段的教学风格也应如此。整节课，老师对于文本的解读很到位，对于重点词语的处理或用图片或用练习句式，教态自然，语言表达能力强。这节课,对我来说也是一种成长。接着，以为名字独特的男老师执教《青海高原一株柳》，独特在于他是一名教师，全称却是——马经理。大家都忍不住觉得诧异惊喜。看来是同课异构了，其实同课异构更能让我们学习到更多的教学设计和理念。马老师开场音乐导入，突出了柳树的神奇，接着感受柳树的粗壮、高大。但是对于词语的理解和处理浅浅带过，一堂课出现了三次音乐导入让我比

6、较深刻，在狂风暴雨、雷电交加、大雪纷飞中，你仿佛看到了怎么样的柳树？孩子们依然说不出来，感觉到了老师的紧张。在这里，老师觉得这三个词语的出现足以激发学生的想象力，可是孩子就是入不了情境。让我不得不深思：对于六年级的学生而言，怎样的课堂处理更合适呢？都觉得这是小学阶段的最后一程，其实课堂上无需多言，课堂的主体还是学生，但是如果老师太过注重形式,反而深入不了孩子的内心，无法把文本、自己与学生有机的结合起来。如上一节课中老师的处理，其实并没有太多花里胡哨的设计，反而让学生学的扎实、更加难忘。陈家婷老师的《春联》喜气洋洋，赵敏老师的《小露珠》亲切

7、和蔼，田慧敏老师的《水乡歌》优雅舒缓……这次出行，收获满满。不同学段不同风格，对于这样的机会我很珍惜，也特别开心。希望有更多的机会去观摩学习！感谢领导。