健康课堂子课题方案

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1、一、课题研究背景长期以來，小学教师大都单兵作战，集组织教材、撰写教案、课堂教学、释疑解惑、批改作业等多项工作于一身，教师从事的是个体劳动，在这种情况下，个体能力的高低就决定了这门学科的教学质量和效果。而现代社会川，知识更新速度很快，信息量剧增，教师个体C有的知识储备和教学技能C满足不了教育教学的需求。随着技术进步和竞争的加剧，个体能力的局限日渐突出，这就需要教师之间进行协作互动、合作交流，组建优势互补的学科教师团队。我国新一轮基础教育课程改革正在稳步推进中,本次新课改特别强调“合作文化”的构建，这对以“专业个人主义”为

2、职业特征的教师队伍建设提出了巨大的挑战，教师团队建设应运而生。小学学科教师团队建设现状如何?有什么特点?如何建设学科教师团队?这些问题成为新时期学校管理者亟待解决的问题。基于此，我区对小学学科教师团队建设做了相关研究，期望研究成果能够为学校的教师管理提供一些帮助。二、课题研究意义由欧洲团队学习促进会提出并经罗马会议同意的终身学习的定义是：“团队学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和坏境中有信心、有创造性和愉快地应用它们”。

3、1996年联合国教科文组织在第45届国际大会上专门讨论教师在变革世界中的作用。由德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向教科文组织提交了一份《教育：财富蕴藏其屮》的报告书。该报告提出了终团队学习社会教育的四个关键问题：⑴学会做人；⑵学会认知;⑶学会做事；⑷学会共同生活。报告强调应对这四个方面加以同等重视，这样教育就会被视为一个完整的、一生的经历。现有的传统教育和培训系统已不能满足发展终身学习的需要，应该创建新型的“学习团队”，以培养合格的人才。“学习型团队”主要体现以下特点：⑴通过教育或培训它的所有成员来对它的未来投资。

4、⑵创造机会，并鼓励所有成员在多方面发挥他们的潜能。⑶与它的所有成员共同注视未來，并激励他们接受挑战，去改变现实，去做贡献。⑷结合工作与学习，鼓励所有的成员发现自己的擅长和优点，并不断地改善自己。⑸强调“学习”来推动人才的成反，并按此制订教育和培训活动计划。⑹使所有的成员能与他们原有的学习方式相协调地提高他们的水平。⑺应用先进的、开放的与远距离的教育技术来创造更广泛的与可变化的学习机会。⑻预先考虑环境和社会的更广泛的紺要，鼓励周围的人们也同样地來学习。⑼经常地学习、再学习以保持工作中的创新、发明和受鼓舞。在团队学习社会背

5、景下，学校正在被要求发挥教育变革的重要作用，教师被要求成为这个变革过程的屮心。然而，学校实现这些期望的能力主要取决于它们自身推行变革的能力,尤其取决于教师是否能够发展积极、有效的策略以适应未來学校的需耍。面对团队学习社会対学校和教师的严峻挑战，世界各国都在重新考虑教师的角色定位，修订适用于新型教师的培训、聘用和报酬标進，以提高教师的专业成熟度，适应未来社会对教师的要求。三、课题研究目标1、探索出一条符合课程改革要求的教师团队建设方案2、探索在课程改革中教师专业成长的方法和途径3、探索出促进学校持续发展的有效途径四、课题

6、研究主要内容（一）学习氛围形成的研究共享文化氛I韦I的形成是以彼此的相互信任为基础，教师Z间的信任关系有助于形成对研究教育教学的共享认识，信任是影响共同体有效运作的一个重要因素。在实践研究中，一方面学校要提供教师们共同合作的机会，明确研究成果为共有的信念；另一方面对于共享个体研究成果吋，要消除彼此的隔阂，确立不能拿来即为己用的想法，引导拿来再创造性地运用的思想。当教师相信他们自身与团队中的其他人是密切信任相关后，并且这种氛围是通过共同的目标来落实的，则有利于形成共享文化氛围。学校管理者要引导研究型教师团队成员在共同合作

7、的过程中以开放的心态与其他成员建立相互信任和尊重的关系，学会站在别人的立场上分析问题，善于吸収别人的长处。只有当成员之间具备彼此支持、相互配合、相互体谅的品质吋，才乐于将自己优秀的个人经验和缄默知识与他人分享。教师之间的合作，往往会涉及两个或者更多的教师，需要一个共同的时间表。在紧张的时间安排下，教师很难抽出特定的时间进行同事合作活动。管理者应根据各团队教师的构成情况，为其创设适合教师合作的机会，并引导教师在合作中自主寻找合作対象，逐步由人为合作文化过渡到自然合作文化的形成。然而，管理者还要引导团队教师从思想上明确合作

8、应当要体现双赢性，但并不是说要彻底放弃对教育教学问题的独立思考和独立行动，也并不排除个人的自主创新。也就是说，团队教师Z间既要进行相互交流，又要保持其独立精神；既要在合作屮分享自己的理念和经验,又要从新视角出发反思口身行为。而且在强调成员之间合作的同时并不排除成员之间良性的竞争，只有当教师发挥自己自身才智去超越他人和超越自我吋，这