(赛课教案）四年级下册语文《渔夫的故事》

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1、《渔夫的故事》教学设计教材简介《渔夫的故事》是人教版语文四年级下册第八单元的一篇略读课文，选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。这是一个充满智慧的故事，讲的是一个贫穷的渔夫在一次捕鱼时，意外地救了一个魔鬼，魔鬼却恩将仇报，要杀渔夫，最后渔夫用智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比，但是故事却告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。本篇课文内容通俗，语言形象纶动，情节引人入胜，虽然篇幅较长，但内容并不复杂，又是学生喜欢的故事，学生

2、理解起来难度不大。特别是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，能充分调动学生阅读的兴趣。学习这篇课文，可以从以下几个方面入手：一是引导学生抓住外貌描写、语言描写、心理描写感受人物形象，从有关词句中体会魔鬼的凶恶狡猾和渔夫的智慧，懂得拥有智慧的人才是真正强大的，不可战胜的；二是在理清课文脉络的基础上，引导学生进一步学习概括文章主要内容的方法，能简要地讲述故事；三是激发学生读故事的兴趣。教师在教学中要放手让学生自读自悟，引导学生与文本零距离接触，充分享受读故事的乐趣和体会民间故事的特点。教学目标1•认识8个

3、生字。2•理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。3•理清文章脉络，简要地讲述课文内容。教学重点：1•认识8个生字。2.理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。教学难点理清文章脉络，简要地讲述课文内容。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣1•谈话导入。老师小的时候，读过《渔夫的故事》，觉得是好长好长的一个故事。多少年过去了，老师还难忘故事中的渔夫和魔鬼。你们想读一读这个故事吗？今天就让我们一起走进《渔夫的故事》吧。(板书课题，学生齐读课题)2知识简介。《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民

4、间故事集《一千零一夜》，又叫《天方夜谭》。这本故事集是由264个小故事组成的，该书被誉为世界民间文学创作中“最壮丽的一座纪念碑”。设计意图：从小学生好奇的心理岀发，充分激发学生的阅读兴趣,调动学生学习的积极性。二、自读课文，感知故事1•自读课文。出示要求：(1)把课文读正确、读流利。(2)边读边想：渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么还要杀害渔夫？你认为渔夫是个怎样的人？(3)同桌交流。课文主要讲了一件什么事？2•检查自学效果。(1)出示生字卡片，开火车读、男女生赛读、组词读、带结构部首读等(课件出示：矩捞

5、锡币叉霉仇誓)。（2）分段读课文。（3）简要讲述这个故事。设计意图：自学要求的出示可以让学生明确自学的目的与阅读的任务，在开放式教学的过程中培养学生的阅读能力与口语表述能力。三、合作学习，理清脉络1•合作交流。（1）同桌同学合作把课文分为三个部分。（2）指名汇报，集体订正。（课件出示小标题：无意中救魔鬼；魔鬼要杀渔夫；渔夫战胜魔鬼）2•浏览全文。根据小标题找相应段落。3•填空。（1）本文主要记叙了（）从瓶里救出（），而（）的魔鬼却耍（）渔夫，最终渔夫凭借（）战胜魔鬼的故事。（2）《渔夫的故事》选

6、自古代阿拉伯著名民间故事集《》，读了这个故事，我最想对文中的渔夫说（）。设计意图：通过抓住“渔夫、瓶子、魔鬼”这三个关键词来理清课文的脉络，达到简明概括课文内容及降低难度的目的，培养学生的自学能力与概括能力。四、交流问题，明白寓意1•默读课文。想一想：魔鬼和渔夫分别给你留下怎样的印象？画出有关语句。（重点理解对魔鬼的外貌描写，知道文章运用比喻、排比、夸张的修辞方法来突出魔鬼凶恶的特征）2小组交流：（1）魔鬼为什么要杀渔夫？（①学生可能会被第11自然段中魔鬼的那段话所迷惑，教师可以点拨：你们相信魔

7、鬼的话吗？让学生联系前后文找出有关内容说一说。②引导学生明白；魔鬼是凶残和狡猾的，魔鬼的杀人本性是不会改变的，魔鬼是不懂得报恩的。③引导学生读懂第7至第12自然段）（2）渔夫又是怎样战胜魔鬼的？（①点拨：渔夫战胜魔鬼凭的是什么？你是从哪看出来的？说一说渔夫是怎么想，怎么说，怎么做的。②指导学生读懂第15至第23自然段）3•概括性格。魔鬼：凶恶，狡猾，愚蠢。渔夫：从容，镇定，聪明。4•分角色朗读课文第五至第二十五自然段，指导学生读出魔鬼的凶残和渔夫的智慧。5•说一说：通过学习，你明白了什么道理？师

8、生共同小结。（寓意：正义的力量一定能战胜邪恶势力，对付魔鬼那样的凶恶敌人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗争，依靠自己的智慧和力量去战胜它）设计意图：本环节抓住课文的主旨，根据“鲜明的人物性格”来分析渔夫和魔鬼两个形象，让学生在学习语言文字的过程中理解文章的思想内容，潜移默化地受到熏陶。五、朗读课文，培养语感1•分角色读。（课件出示课文插图，学生选择自己喜欢的方式，先在小组里练读，再推荐到全班读）2•表演读。设计意图：采取以读为本，以读代讲的策略。引导学生通过分角色读、表演读等多种方式，读出不