高一物理超重失重教案8

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1、【教学目标】1、知识与技能（1）知道超重和失重现象；（2）理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律研究超重和失重的原因；（3）能够利用超重和失重现象解释一些生活屮的具体现象。2、过程与方法采用分组实验、合作探究及实地感受的研究方法，让学生通过设计多种不同的实验方案，亲身体验，认识生活屮的超重和失重现象。3、情感态度价值观渗透“学以致用”的思想，激发学生的学习热情，培养学生参与科技活动的热情，勇丁•探索与口常生活有关的超重和失重的问题。通过分组合作的探究性学习过程，培养合作精神。【教学重点】超重失重现象产生的条件，超重失重的本质【

2、教淫难点】1、产生超重和失重现象的条件；2、运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重和失重现象的分析。【教学资源】1、弹簧秤、祛码、纸带、台秤、压力传感器、塑料瓶、水等；2.录像1“完全失重”视频、录像2“杨利伟在太空”视频、录像3“升降电梯中的体重计实验”视频。【教学过程】一、教学导入演示实验1：用纸带提起勾码，用力提，请同学观察纸带断裂现彖，给学生直观感受。演示实验2：用弹簧秤提起勾码，上下变速运动，观察示数变化。学生分组实验：仔细观察弹簧秤在上升和下降时的示数变化提出问题，这一类现象（超重、失重）有哪些运动学特征和动力

3、学特征？让学生独立思考，初步进行总结归纳。二、创设情境师：大家都处过电梯，这电梯里感受怎么样？生1:电梯上行都吋候感觉身体下沉，自己变重了，过一-会儿没感觉。生厶电梯快停下来的时候，有种飘的感觉，好像轻了生3：电梯下行的时候，刚开始要飘起来，快停的时候冇被压的感觉观看电梯中体重计的变化情况录像提醒学牛观看录像吋注意两点：1•体重计的运动情况2.体重计指针读数的变化三、问题提出引导学生提出问题：以电梯中的人为研究对象，在电梯升降过程中，体重计的示数大小有何变化规律？并探究其原因。四、提出假设通过观察电梯屮体重计示数变化和对

4、人进行的动力学分析，让学生猜想。是否有如下结论：1.若人具有向上的加速度时,物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受重力。2.若人具有向下的加速度时,物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受重力。3.若人匀速运动时,物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）等于物体所受重力。五、论证假设实验验证：利用压力传感器采集台秤在加速上升，减速上升，加速下降，减速下降的数字图像，以物体为研究对象进行分析。伞1、弹簧秤挂一重物G保持静止吋，弹簧秤示数F'=G2、弹簧秤和物体一起加速上升，弹簧秤示数大于物体的重力，即：

5、F>吕二）3、弹簧秤和物体一起加速卜•降,弹簧秤示数小于物体的重力，即：FfG曲牛顿第三定律口J知：物体对弹簧秤的拉力F‘=F>G总结：物体对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）大于物体所受重力的现象称为超重现象。2、失重现象设重物的质量为m,弹簧秤和重物有向卜.的加速度a时，重物受力如图：F合二G・F二mQ故：F=G-ma

6、物的压力）小于物体所受重力的现彖称为失重现象。完全失重：当重物向下的加速度a二g时，F合=mg-0该物体对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）为零，这就是“完全失重”现象。六、问题结论1.超重和失重概念：超重:物体对支持物的压力（或拉力）大于物体所受重力的现象叫超重。失重:物体对支持物的压力（或拉力）小于物体所受重力的现象叫失重。完全失重：物体对支持物的压力（或拉力）等于零的失重状态叫完全失重。2.超重和失重实质：物体处于超重或失重状态时，地球作用于物体的重力始终存在，大小也没冇发生变化，只是物体对支持物的压力（或拉力）发生

7、了变化，看起來好像物体的重量有所增大或减小。总结上述两点之后，教师根据知识的逻辑体系，要有针对性地提击下列问题:物体发生超重和失重现象的条件是什么？3•超重和失重的条件：超重的条件：有向上的加速度，而与V的大小方向、无关失重的条件：有向下的加速度，而与V的大小方向无关完全失重条件：向下的加速度a押七、实践应用1、游戏：在矿泉水瓶的两侧扎小孔，装水后水从小孔喷出。让学生分析水瓶自由下落时喷水的情况。找两名同学挑战勇气，站在水瓶的两侧，自由释放该瓶子，而学生的身上没有一滴水。找学生分析原因。2、播放宇航员在太空站的主活情况，

8、以及杨利伟太空旅行的情况。3、练习练习1：一个人站在医用体重计的测盘上不动时测得重为G,当此人突然卜•蹲时,磅秤的读数（）A先大于G,后小于GB先小于G,后大于GC大于GD小于G思维点拨：人下蹲是怎样的一个过程？人卜•蹲过程分析：由静止开始向下运动，速度增加，具有向卜•的加速度（失重）;蹲下后最终速度变为零，故还有一