(陈惯莲)小学数学教学情境的“四”性创设

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1、小学数学教学情境的“四”性创设德庆县实验小学陈惯莲2015年6月【内容摘要】创设良好的教学情境，应针对不同年龄的学生以及不同教学内容去思考：教学情境的故事性、操作性、生活性和问题性。【关键词】教学情境故事性操作性生活性问题性数学教学既是一门科学,又是一种艺术。同一个教学内容让不同的教师来讲,会有不同的教学方案，会出现不同的教学效果。要实现学生出“要我学”到“我要学”、由“学会”到“会学”的转变，就要最大限度地调动学生的积极性和主动性，使学生在轻松愉快的情境中学习。创设良好的教学情境，应针对不同年龄的学生以及不同教学内容去思考：教学情境的故事性、

2、操作性、生活性和问题性。一、创设教学情境的故事性小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。创设故事性情境就是一条非常适合低年级孩子的路子。而导入新课又是授课的首要环节，根据小学生的心理特点，精心设计好“开讲”课，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然，使学生产生身临其境的感觉，对学习产生强烈的欲望，从而使学生在愉快的心情中跨进知识的大门。例如，在教学“10以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生F1,小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是

3、5,小山羊的座位号是比4大3。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又來不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？教师再提出分角色扮演小动物，此时，孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想扮演小动物来帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了比较数大小的方法。二、创设教学情境的操作性主体教学论认为：学生是学习的主体，教师在课堂教学活动中应起一个主导作用。也就是说，教师的教应落在学

4、生的学上，教学所要追求的口标和结果应通过学生的表现出来。而利用学具操作，为人人创设参与条件，是贯彻落实主体教学论的重要措施。例如：教学“有余数的除法”教师先让学生拿出准备好的小棒，引导学生按如下方法进行操作：(1)把12根小棒，每份分3根，可分儿份？再每份分4根，乂可分儿份？学生边操作边回答，教师板书算式(2)把10根小棒，每份分3根，可分几份，余几根？再每份分4根，又可分几份？余几根？学生边操作边回答，教师板书算式然后引导学生观察比较：第一种分法分下来的情况和第二种分发分下来的情况有什么不同？让学生从实际操作中体会到：分东西往往有两种结果，一

5、种是正好分完，另一种是分后冇余，这个余下数就叫余数。这样让学生边操作，边思考，边叙述，在学生动脑、动口、动手中，积极参与把知识建立起來的过程，引导他们从中自行发现什么，思索领悟什么，抽象概括什么，引申开拓什么。从而培养学生分析、比较、综合等逻辑思维能力和简单的判断推理能力。三、创设教学情境的问题性在教学时，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。情境是一种信息载体，或者说，情境可以被视为人的认知活动的信息来源。新课程标准倡导“创设问题情境一一建立数学模型一一解决数

6、学问题”的教学模式，其中“创设问题情境”环节是一节数学课是否“高效”的关键。在课堂教学活动屮，教师根据不同的教学内容和教学对象精心创设问题情境，不但可以完善学生的认知结构，激发学生的探究欲架，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，也是全面提高数学课堂教学效率的重要途径之一。三、创设教学情境的生活性数学教学屮，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动冇效地参与学习。如在教学《圆柱的体积》时，可以设计这样的问题：生活屮常见的一些器具，长

7、方体形状的多呢还是圆柱体形状的多？为什么生活中的大多数器具都设计成圆柱体呢？这个问题情境将数学知识于实际生活紧密联系在一起，强化了数学的应用性，在形象思维的伴随卜・，训练发展了学生的逻辑思维能力,这样的情境创设也是非常有效的。总之，在数学教学屮教师要结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情境。使学生切实体验到数学“好玩”，数学“冇意思”，体验和享受成功的快乐。