高职人文教育缺失及回归

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1、高职人文教育缺失及回归摘要：我国高职教育普遍缺乏人文素养培育的内容，这不仅不利于提升高职学生的综合素质，同时也不利于高职教育的长期发展，以及社会的可持续发展。人文教育的缺失表明长期以来我国高职教育在教学理念，教学方法上存在着较为严重的偏差，本文旨在揭示产生这种情况的原因，并且提出相关的对策建议。关键词：高职教育；人文教育；理性回归作者简介：赵旭东(1976-),男，浙江余姚人，浙江纺织服装职业技术学院讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治与创新创业教育。中图分类号:G712文献标识码：A文章编号:1001-7518(2012)32-0071-02近年来，我国高职教育始终保持着高速发展的态势

2、，无论是学校、专业、还是学生的规模，都是建国以来前所未有的，高职院校为社会输送了大量的技能型人才，为国家的经济发展以及社会发展做出了巨大的贡献。但是，由于高职教育长期受到就业导向以及培养目标等因素的影响，高职教育带有很强的功利性，对于人文教育存在着十分明显的忽视，学生的人文素养也每况愈下，这种情况长此以往必然会影响到高职教育的持续发展，同时也会影响到社会的持续发展。高职教育的目的以及价值，不仅仅是教会学生技术技能，而是应该让学生成为一个合格的社会人。一、高职院校人文教育现状（一）理论脱离实际，教育脱离情感目前，高职教育对于人物教育重视的程度越来越低，多数高职院校都没有将人文教育纳入到整个

3、教学体系之中。何谓人文教育，对于很多教师和学生而言，都是十分模糊的概念。人文课程与技能可能在课时上明显失衡，这对于培养学生的人文素养而言是极为不利的。同时，对于学生今后职业生涯十分重要的职业生活规划课程，以及职业道德培训课程，也完全没有被纳入到教学体系之中。即便是与人文科教育有关的“两课”，也仅仅被学生视为一种考试，并没有从真正意义上去理解其中的意义。人文教育流于形式已经是一个不争的事实，教育内容脱离实际，缺乏情感，因而大大影响力教学效果。（二）重视职业技能，忽视职业道德首先，从高职目前的职业道德教育情况来看，高职的职业道德课程设置缺乏特色。不仅如此，一些学校甚至没有单独的职业道德教育课

4、程，其结果是高职道德教育课程缺乏特色与针对性，难以发挥职业道德教育的成效。尽管在“两课”中穿插的相关的内容，但是基本上无法起到实效的作用。其次，职业道德教育与专业教育相脱离。高职院校的职业道德教育基本上与专业课程关系不大，但是不同的专业对于职业道德的要求是不同的，因此这种教育方法对于培养学生的职业道德并没有实际上的帮助。同时，在教育的过程中之注意到职业道德的认知与判断，而忽视了实践与感悟，只有将专业教育与道德教育相融合，才能够对学生产生潜移默化的作用。再者，教师在职业道德教育中的失范。在一些职业院校中教师与学生之间并没有良好的交流与沟通，有些教师不注重自身的形象，甚至在职业道德上存在严重

5、的问题，这在学生中造成了极为不好的影响，不利于学生的榜样示范，削弱了职业道德教育的影响力。二、高职院校人文教育缺失的原因（一）工业化时代背景研究表明，高职人文教育的缺失,并不是一个个别现象，甚至在全世界范围内都较为普遍。世界工业文明的飞速发展，以及现代工业技术的不断膨胀是导致人文学科退化的重要因素之一，人们对于技术的迷信与崇拜，以及人类中心主义的任意妄为，让技术不再只是一种工具，而成为了一种权力。高职教育其目标是培养技术型、实用型人才，因此难免会犯“技术中心主义”的错误，因此高职人文教育的缺失成为了不可避免的结果。（二）我国高职教育的人才培养模式过于注重学生单项技能的训练，一些高职院校往

6、往考虑到就业的压力以及眼前发展的利益，片面强调高职学生技能的培训，过多注重教学内容的实用性，以及带有明显的功利主义色彩，因此高职教育成为了一种人力生产的工厂，而并非是人的培育基地。高职教育基本上是从市场出发，从社会需求出发，其专业的设置是以市场为导向的，这固然有其合理性，但是社会的发展是长期的，如果之着眼于眼前的利益，那么不仅不利于学生的发展，更不利于社会的发展。（三）高职教育的目标应该是培养髙素质的技能型以及应用型人才，但是在实际的教育过程中，高职院校往往将目标定位于职业技能的掌握，以及实际的操作能力，这是把学生当做是技术的容器，而不是有血有肉的生命体，忽略人文教育以及人文关怀其最终的

7、结果是让学生能为高级的“机器人。在市场经济的条件下，高职教育越发成为一种学生获得职业技能，或是谋生手段的方式，这更加不利于高职教育中人文素质的培育。（四）随着市场经济的不断深化，我国高职教育的教育价值也发生了一定的偏差，更多地体现出实用性、功利性、以及多元性的特点。教育主体的交织观决定了价值取向的变化。教育主题的价值观从社会本位转向为个体本位，从注重理想转变为注重现实。同时巨大的市场竞争压力以及就业压力对于高校教育的价值观产生了巨大