吴锐1学生学习心理研究

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1、学生学习心理研究从一个故事谈起：学习力代表将来。学习与人生发展终身教育的理念变革的社会，需要人不断学习以应对挑战活到老、学到老丰富人生经验、提升生活质量和生命意义“毛竹”成长的启迪----厚积薄发犹太民族：最好读书的民族他们占世界人口不到0.3%，却获取了诺贝尔奖的30%（有98个犹太人获诺贝尔奖）契可夫:人要有三个头脑:天生一个头脑,从书中得来一个头脑,从生活中得来一个头脑学习领域的多样化知识学习生活实践学习一想二干三成功，一等二看三落空。内心体验学习有人说：世界上每个人都是被上帝咬过一口的人，都是有缺陷的

2、人。缺陷固然令人遗憾，但不致命，关键是如何正视它。只要战胜精神上的“缺陷：，你的不足反而回会造成一种动力一种激励，甚至一种优势。成功＝经验＋反思“留一只眼睛给自己”意大利·莫迪里阿尼的作品不善于学习要落伍我们正经历一场改变我们生活、交流、思维和发展方式的革命，这场革命使得我们今天知道的东西，到明天就会过时，如果我们停止学习，就会停滞不前。——《学习的革命》中小学学情分析学习材料的变化引发需求的变化（多、难）应考目标带来的外界压力个性心理品质的不稳定，易引发连锁反应校园素描：恐学、厌学、弃学小学四年级班主任：注

3、意力不集中、学习习惯不良与厌学。例：班上至少有30人不愿意主动学习.（名校，班额50人）中学初中二年级：网瘾、兴趣缺失、学业失败与厌学中学高中二年级：麻木、疲劳、学习焦虑与厌学过敏型恐学症影响学习的三大心理因素能不能学——学习能力与基础想不想学——学习动机与情感会不会学——学习方法与策略学生学习心理研究一、学习心理中的核心概念二、学习动机激发三、学习情绪调节四、学习策略训练一、学习心理中的核心概念完整的学生观现代知识观现代学习观广义的学习概念知识世界生活世界心灵世界学会求知学会做事学会创造学会合作学会生存（一

4、）完整的学生观学生：——学生活的知识学生存的技能学生命的意义全体性、全面性、全局性主动性、差异性、平衡性全人教育的理念多元智力理论言语/语言智力逻辑/数理智力视觉/空间智力音乐/节奏智力身体/运动智力人际交往智力自我反省智力自然观察智力存在智力——扬长避短取长补短变短为长社会素养人生理素质心理素质智力创造力认知智力情绪智力知识技能心智技能动作技能90后著名作家刘欣书写的“自由快乐”表现出90后一代新的生活方式。《不许跟他玩儿》“我八项全能，唯应试不力”狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如概

5、念、公式、定理等广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。（二）现代知识观知识按性质分：知识（广义知识）陈述性知识（狭义知识）程序性知识（技能）　动作技能智慧技能认知策略（策略性知识）现代知识观陈述性知识关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是回答“世界是什么的知识”。程序性知识在具体情境中解决问题的操作步骤，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。策略性知识如何运用解决问题的方法和策略陈述性知识和程序性知识的比较陈述性知识程序性知识是什么怎么做相对静态动态的操作提取速度较慢速度

6、较快，自动执行学会学习外显知识(是什么)存于书本的可共享的公共产品内隐知识（怎么样）嵌入实践活动的个人经验与方法知识的冰山模型（三）现代学习观学习是刺激-反应的联结学习是尝试错误学习是顿悟学习是观察榜样，获得间接经验的过程学习是信息加工的过程学习是知识建构的过程1、行为学习论基本观点人的行为是学习的结果经典条件学习操作性条件学习基本评价学习是刺激—反应的联结刺激反应人黑箱经典条件学习条件刺激(CS)与条件反应(CR)的联结儿童恐惧行为实验(JohnWatson,1920)巨大声响(UCS)----------

7、-恐惧(UCR)小白兔(CS)---------喜爱(CR)经典条件的应用:系统脱敏操作条件学习斯金纳:操作条件学习对某种反应进行强化，以获得期望反应的学习强化反馈技术行为学习论基本评价适用于简单学习，可操作基本局限只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化。只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。2、信息加工学习论信息加工论的基本模型注意的选择性短时记忆记忆时间短、记忆容量有限长时记忆层次网络模型激活扩散基本评价三种记忆系统的示意图刺激输入瞬时记忆短时记忆长时记忆消失遗忘遗忘选择性注意复述组织精细加工（痕

8、迹消退）（干扰或痕迹消退）（干扰）短时记忆保持时间在一分钟以内的记忆。特点：时间，5-20秒编码方式，策略性编码容量，有限7+/-2个组块（记忆单元）金书秋形心中变理刚学籍934157860327=>934→157→860→327绝句短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其反。根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，必须把知