新课改背景下的阅读教学创新

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1、新课改背景下的阅读教学创新（二）局部内容的处理思路宁波市教研室褚树荣nbzxchu@163.com交代：并非多余的注解恒星、行星和流星教学创新首先是教师的阅读创新（斑羚飞渡）阅读创新首先是设问和索解（接生婆，发明千千万，起点是一问）合理的索解是读者意义和文本意义的调和（荷塘月色）内容重于形式，整体大于局部以点带面，触类旁通贺学根：阅读教学培养创新精神的切入点问题意识：阅读教学培养创新精神的“钥匙”阅读文本：信息丰富的问题源阅读过程：问题意识诞生的载体中央教科所主编的刊物《教育情报参考》（04年第1期）精雕细刻见匠心向心度量新颖探究：在研究中提高见识

2、滕王阁序中的兴尽悲来硕鼠：王道乐土何处寻？涉江：人和境的冲突涉江：诗人与环境的冲突涉江原因：洁白清忠的人格与污鄙龌龊的环境的冲突（世浑浊而莫余知兮，吾方高驰而不顾）涉江情景：不忍远离和不得不离的冲突（船容与而不进兮，淹回水而凝滞）溆浦情景：端正的心路和迷乱的前路的冲突（入溆浦余澶徊兮，迷不知吾所如）自我反思：对人事规律的洞悉和对个人遭际的哀怨的冲突（与前世而皆然兮，吾又何怨乎今之人）当下景况：痛苦（无食我麦、黍、苗）艰难（三岁贯汝）绝望（莫肯顾、德、劳）理想乐土：安适（适得我所）公正（适得我直）愉快（谁之永号）现实和理想永远隔着守望的距离，这种距离刺

3、激着人类不断地不懈地不绝地对家园（生活、精神）的追寻理想情结是人类由生具来的。宗教说：人类被逐出伊甸园后就失去了乐园，苦难、灾难产生，诺亚方舟，亚伯拉罕率领犹太人从阿拉伯沙漠边缘向西寻找牧场。阶级说：私有财产，阶级对立，强势群体对弱势群体的侵凌，弱势群体的回应，忍耐（时日何丧，吾与汝皆亡）暴动（国人）逃逸（桃花源乌托邦乐土）填空：言和意的通融张悦：《项链》是一本怎样的小说？干国祥：这是怎样的《八只小猫》？宁鸿彬：这是什么样的故乡？效用：整体把握与语言表达定点设问和发散思考（1）整体把握，走进经典之门①这是一部关于的小说。女人、虚荣、命运、性格、爱情、

4、美丽、社会、人性、误会、代价、奉献……④玛蒂尔德是一个的女人。可怜、可悲、可爱、诚信、美丽、天真、宽厚、浪漫、虚荣、勇敢、勤快……（2）细部开掘，鉴赏人物形象a、学生建立玛蒂尔德小档案：姓名：路瓦载•玛蒂尔德性别：女国籍：法国学历：教会女校出身：小资产阶级家庭婚姻状况：已婚居住地：巴黎爱好：幻想一学生：八只打败日本的小猫。。一学生：八只像一群活泼的孩子的小猫。一学生：八只名副其实的小猫。一学生：不可分割的一部分。一学生：八只看不厌的小猫。　一学生：八只逗人喜爱的小猫。一学生：八只倾注了最年轻的童心最温柔的母爱的小猫一学生：八只精灵的小猫

5、。一学生：八只姿态各异的小猫。一学生：八只景德镇的小猫。一学生：八只能与人共思想共行动的小猫。远去的故乡悲凉的故乡萧条、衰败、日趋破产的故乡让我气闷而又失望的故乡不值得留连的故乡与我有了隔膜的故乡清晰而又模糊、熟悉而又陌生的故乡冲突：人民群众可以批判吗？多元解读多次递进紧扣文本印证：内外沟通《为了忘却的记念》《项脊轩志》和苏轼的《江城子》《游褒禅山记》古人往往有得《伶官传序》忧劳兴国，逸豫亡身演示：理解和愉悦《米洛斯的维纳斯》的“手演”《神奇的极光》《时间和空间旅行》当然，它有着实体和象征之之间的一定程度的调和，是人同世界、同他人或者同自己进行

6、千变万化交涉的手段。换言之，它是这些关系的媒介物，或者这些千变万化交涉的原则性方式。诗化：体验语言之美改成诗《我与地坛》引用诗《黄鹂》湖光山色密柳长堤茂林修竹乍雨乍晴仿造诗《黄鹂》虎啸深山，驼走大漠，雁排长空，龙飞昊天，凤栖碧梧，蝉鸣高枝，人映桃花，梅筛月影，月浮暗香。辐射：发散和联想的天空《过万重山漫想》的总结《雷雨》的舞台提示语的作用《项链》的可能性和路瓦裁夫人的选择《火刑》中布鲁诺的表情“第一个”征服者开拓者探索者创新者前驱者奋斗者“三峡”困难局面领域奇迹前路艰险交代环境制造气氛推进剧情烘托内心暗示主题预示结局雷雨不失项链的可能性：1、离婚，跻

7、身上流社会，新的追求，新的痛苦2、被身上流社会看中，做了情人，和路瓦裁同床异梦痛苦和不幸依旧3、曾经幸福，依旧下层，继续做痛苦的煎熬失掉项链的多种选择：1、申明真相，求得谅解2、迟迟不还，最后抵赖3、迁移住所，隐姓埋名4、坑蒙拐骗，积财还钱一个“富有包孕的片刻”：罗马的鲜花广场，“布鲁诺脸色苍白，眼睛凝望着遥远的天空”辩正：寻找矛盾的另一方教参的辩正：周瑜的设计“天衣无缝”吗？主题的辩正：《项链》的主题是什么？定论的辩正：事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？人物的辩正：阿Q性格的矛盾系统和路瓦裁夫人的另一个心灵世界周瑜的设计“天衣无缝”吗机密文书，不可能

8、随便放置酣睡之中，不可能听到帐外密语故人离去，不可能没有送别定论的辩正：事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？直接