欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:41874865
大小:26.00 KB
页数:3页
时间:2019-09-04
《(西师大版)五年级数学上册小数除法商的近似值(教学片断)》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、商的近似值(教学片断)教师:同学们想知道自己每步走多远吗?学生:想。教师:只走一步测出来的距离是不太准确的,要多走儿步测得才比较准确。同组的同学合作一下,找一个同学走几步后,再测一测他的距离。走几步比较好呢?征求学生的意见后,确定7步、8步或9步都行,但是要告诉走的学生,每步的长短要大致相近。教师:测出长短了吗?请你们计算出每步的长度。学生计算后,教师问学生发现什么问题,有的除不尽,有的除得尽,但是除起来很复杂。教师:同学们在用8步走的距离除以8时遇到了这样两个问题,有的除不尽,有的除得尽,但是计算很复杂。所以这节课我们要研究一个新的问题一一商的近似值。板书课题。教师
2、:请同学们想一想,刚才大家是用米做单位测量的。比如这个同学吧,他测出自己8步走了2.97m,那么除出来每步的距离是0.37125m,谁能说一说在0.37125m中的3表示什么?7又表示什么?1呢?引导学生说出在0.37125m中,小数点后面的第1位数表示分米,第2位数表示厘米,第3位数表示毫米。因此3表示3dm,7表示7cm,1表示1mmo教师:请同学们在自己的直尺上看一看,lcm有多长?lnini呢?请学生在直尺上看后用手比划1cm和lmm的长度。教师:有什么感觉?学生说出lmm太短了。教师:多lmm或少lmm对1步的长度影响大吗?学生:基本没什么影响。教师:在这种
3、情况下,我们只用到厘米就行了,也就是说,我们在用除法计算步长时,只保留到小数点后面的第2位就行了。想一想怎样保留呢?学生讨论后回答,估计学生有3种意见,一种是把第2位以后的数全部去掉;第2种是把第3位上的数作为“1”收上来;第3种是用前面学过的“四舍五入”法来保留小数。教师:你们觉得哪种方法公平一些呢?尤其是在做买卖时,都舍掉或都收起来公平吗?引导学生讨论后得出还是用“四舍五入”法来取近似数比较好。教师:同学们会用“四舍五入”法吗?学生:会!教师:大家用“四舍五入”法把自己每步的长度保留两位小数。学生把自己除的结果保留两位小数后,教师可以抽其中有代表性的学生问:为什么
4、要把第2位小数后而的数去掉?或者为什么要把第2位后面的小数作为“1”收到第2位上来?通过学生的回答加深学生对“四舍五入”法的理解。教师:同学们用“四舍五入”法取商的近似值以后,就可以把这个商写在横式后面了,但是在写得数时要注意些什么?你能给你的同学提个醒吗?指导学生说出写得数时,要写约等于号。学生完成后,抽一个学生的作业在视频展示台上展示,集体订正,然后让学生汇报自己每步走多远。(多媒体课件出示例2)教师:要求每个西瓜约重多少千克,怎样列式呢?指导学生列出53三7。教师:得数要求保留一位小数,你们觉得除的时候除到哪一位就可以了呢?学生讨论后回答:除到小数点后面第2位就
5、行了。教师:为什么呢?学生:因为要保留一位小数,主要看第2位上的数是收还是舍,因此除到第2位就可以作决定了。教师:那就请同学们按照自己的想法把这道题计算岀来。学生计算(略)。【简评:这个教学环节用学生自己测算步长的方式,把图示的教学内容转化成为有现实意义的教学内容,增强了学牛的现实体验,激发学牛的学习兴趣。在教学过程中,针对学生除不尽或除起来很复杂的现实情况,组织学生讨论应对办法,在让学生充分感知1Him长度的基础上,让学生自觉地得出1mm的长度对测步长影响不大的结论,从而使学生对求近似值的意义理解得非常深刻。教学中重点集中在求商的近似值的意义和求近似值方法的讨论上,
6、而在计算方法上,则充分应用学生在前面掌握的计算方法,这样突岀教学重点,能更好地提高教学效率,同时也充分地体现了学生的主体作用,收到较好的教学效果。】
此文档下载收益归作者所有