读写困难读写困难读写困难读写困难

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1、附附附件附件件件1.11.11.11.1讀寫困難李淑嫻曾淑雯1.甚麼是讀寫困難？2.讀寫困難是甚麼因素導致的？3.怎樣識別有讀寫困難的學生？4.讀寫困難是可以預防的嗎？5.如何輔導有讀寫困難的學生？近年來，被評估為有讀寫困難的學生日漸增加。究竟甚麼是讀寫困難？我們應該如何為這些學生提供適切的教導和輔助？1甚麼是讀寫困難？？？讀寫困難(dyslexia)，也稱為讀寫障礙，是一種最常見的特殊學習困難。根據國際讀寫障礙協會(InternationalDyslexiaAssociation,2004)的定義，讀寫障礙是一種學習障礙。這是一種特定的

2、語言障礙，源於對文字解碼能力(decoding)的不足，通常在聲韻處理能力上反映出來。這種解碼能力和年齡、其他認知能力及學業能力並無一定關係，也不是由一般發展的障礙或感官障礙所導致。除了閱讀能力之外，讀寫障礙還會影響其他和語言有關的能力，如書寫及拼字的能力。英國心理學協會(BritishPsychologicalSociety,1999)把讀寫困難定義為認記單字方面(singleworddecoding)的困難；有讀寫困難的學生，不能夠準確而流暢地讀字和默字，而這個現象是嚴重及持續性的。總括來說，這些學生的讀寫問題是與生俱來的，儘管他們有

3、常規的學習經驗和正常的智力，他們在識字方面遇到很大的困難，無法流暢地閱讀，並因此而引致閱讀理解和寫作的問題。1.1讀寫困難與認知缺損在使用字母拼音文字的國家，研究普遍認為讀寫困難的兒童在語音方面的認知能力比較弱(Morrisetal,1998)。英國全國兒童健康及人類發展局(NICHD,2003)總結30年來的研究，認為欠缺音素意識(phonemicawareness)是構成閱讀困難的主要原因。兒童不能夠把英文字或音節分成更少的音素(例如說‘cat’但去掉最末的音素/t/)，因此不能夠準確而流暢地把文字解碼。這些兒童除了語音認知能力有所缺

4、損(phonologicaldeficits)外，命名速度也比較慢1附附附件附件件件1.11.11.11.1(namingspeeddeficits)，命名速度與流暢閱讀有莫大關係。那些無法迅速讀出一連串名詞的兒童，一般也有閱讀上的困難。換句話說，有讀寫困難的兒童有雙重缺損：語音認知能力和命名速度都比較弱。這個理論稱為「雙重缺損」理論(Wolf&Bowers,1991)。後來，學者巴迪恩(Badien,1997)再提出「三重缺損」理論，他認為除了以上兩項困難之外，字形結構方面的能力缺損(orthographicdeficits)也是導致讀

5、寫困難的主因。Tips有讀寫困難的學生大多在語音認、命名速度和對文字結構的意識三方面都有缺損。香港研究有關中文文字的讀寫困難的資料不多。何淑嫻等人(Ho,Chan,Tsang,&Lee,2002)曾經分別為有讀寫困難的學生與一般學生進行多項測試，發現有讀寫困難的學生除了在讀字及默字的表現顯著比較差之外，其他如快速命名、字形結構意義、視覺認知及視覺記憶、語音意識及語音記憶等一方面或多方面的認知能力，表現也比較同齡學生差，而與年幼兩年的學生相若，研究結果與「三重缺損理論」相若。確切一點來說，讀寫困難更可能是源自多重缺損(multipledef

6、icits)，而認知缺損的範疇愈多，讀寫的困難程度就愈嚴重。該項研究也發現香港學生的讀寫困難主要是與命名速度緩慢有關，而語音意識不足的個案則比外國研究的數據少。這些分別可能是由於中文不是拼音文字，學習中文與英文的方法並不相同。香港學生通常透過認讀的方法學習中文，命名速度緩慢者未能夠自動地在記憶中提取文字的讀音或字形，因此在學習讀寫中文方面構成較大的困難。一項本地研究顯示，在認讀假字(如)和非常見字(如磉)時，閱讀能力正常的兒童比較能夠運用文字的聲旁協助認讀，而閱讀能力差的學生多倚賴字形或字意猜測讀音，在掌握字形和字音之間的規律性(scri

7、pt-soundregularities)方面有一定的困難(Chan&Siegel,2001)。2讀寫困難是甚麼因素導致的？？？Q讀寫困難是與生俱來而不能治癒的嗎？不少人認為讀寫困難是與生俱來而不能夠治癒的，但是我們得小心理解這個說法。不過，研究確實發現讀寫困難與腦部的異常發展和運作有關。例如功能性磁振照影技術(fMRI)便顯示有讀寫困難者在進行與閱讀相關的作業(例如音素辨認、朗讀、默讀)時，大腦的某些區域的激發情況與一般人的並不相同。也有些研究發現讀寫困難者的腦部結構與沒有被鑑定為讀寫困難者的相比，有一些微小的分別(Sternberg&

8、Grigorenko,1999)。不過，這些研究並不表示有讀寫困難者的腦部「有問題」，它只是有所不同。2附附附件附件件件1.11.11.11.12.1先天和後天的互動作用近年的研究發現，後天的