高职会计专业人才培养模式探讨

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1、高职会计专业人才培养模式探讨人才培养模式是指在一定教育思想和教育观念的指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它在实现过程中形成一定的风格或特征，具有明确的系统性与规范性。人才培养模式主要包括专业课程设置、教学设计和教学方法等构成要素，并规定教学内容选择整合的方向，同时也制约教学方法和教学手段的选用。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。强调各高职院校“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养

2、模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。构建体现高职教育特色和专业特色的人才培养模式是高职院校强化内涵建设的重要内容，也是检验高职教育建设成效的一个重要方面。现阶段高职院校要以工学结合为重点，与企业合作走“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”之路，创新人才培养模式，提高人才培养质量。一、传统会计专业人才培养模式的缺陷传统高职会计专业一般实行5+1模式，即在学校学习五个学期，第六学期去实习单位顶岗实习半年。这种人才培养模式比较容易操作，但也存在缺陷。（一）不利于学生学习兴趣的提高兴趣是最

3、好的老师，而兴趣的提高需要学生在学习过程中对所从事的工作有直观的认知，知道自己以后要做什么，明白自己有哪些不足，确定努力的方向。而5+1模式直到最后一学期才有企业实践的机会，企业实践教学相对滞后，不符合认知规律，不利于学生学习兴趣的提高。（二）难于管理会计专业5+1人才培新模式在最后一学期进行顶岗实习，这是学生唯一的企业实践教学环节。最后一学期学生普遍面临找工作的严峻现实，时间和经历上很难保证企业实践学习，学校和实习单位难以管理和约束，从而造成很多学生只实习几个星期或几天，或干脆处于自由状态，没有真正意义上的实践学习，远远没有达到

4、实践教学的预期目的。学生没有会计实践经验将很难找到会计相关工作，所以这种人才培养模式下培养的学生很多都找非财会的工作,专业对口就业率低。（三）企业与学校达不到双赢实习企业培养学生，都希望学生能在企业实习服务3到4个月，为企业完成一些工作，带来一定的经济利益。但因为校企双方难以对毕业生进行管理，很多实习生学会一些知识后,因为找工作的原因，就单方面结束实习工作，离开实习单位。这导致企业不愿意招实习生或不愿意教实习生，学生得不到实习单位的真诚帮助和指导，严重影响了企业实习实践的效果。（四）缺少反馈环节学生在实习过程中难免会遇到一些疑难问

5、题，很多问题需要回到学校请教老师，而5+1人才培养模式实习完即毕业，没有反馈环节，学生没有解决疑难问题的机会。更为重要的是，学校老师得不到反馈信息，不了解学生问题的所在，难以改进教学质量。二、会计专业人才培养模式创新的难点会计专业5+1培养模式已远远不能适应新形式下社会对会计人才的需求，迫切需要创新会计专业人才培养模式，引进中期企业实践教学环节，工学结合提高人才培养质量。但创新会计人才培新模式的实施仍存在难点。（一）会计专业学生人数多高职院校会计类专业人数普遍较多，一届有两三百人，甚至更多，人数多客观上造成工学结合实施困难，难以找

6、到那么多企业满足全部学生进行中期实践学习，实施工学结合的人才培养模式。（二）单个企业难以接收大规模的实习学生推行工学结合的人才培养模式，要寻找愿意与学校建立合作关系的企业。双方合作的基础就是实现“双赢”。由于受专业性质的限制，对大规模的会计专业的学生实施工学结合是不现实的。首先，各单位会计从业人员不多，多的有10~20人，少的只有人，不可能接受太多实习学生；其次，会计工作涉及到商业机密，很多单位根本就不想接受实习生，更不可能大规模的安排了；第三，会计工作岗位技术性要求高，学生真正要在工作岗位上独当一面，需要较长的适应期，这也是会计

7、部门不愿意接受实习学生的原因；第四，在市场经济条件下，企业接受实习学生缺乏主动性，有时尽管学校主动出击，但企业在配合方面也总打折扣,不能进行有效合作，只停留在“表面”上。一般情况下，一个中小企业仅能接受1~2个会计专业学生实习。如果每个学校平均有300个会计专业的学生，就意味着至少要与150家企业建立合作关系。为此，仅仅依靠学校的力量是有限的，需要行业、企业和相关政府部门的配合。三、“双轨制中期实习，定向培养”模式及其实施难点广东农工工商职业技术学院财经系会计信息化专业作为广东省高职教育示范性专业，经过多年探索实践，提出会计专业的

8、“双轨制中期实习，定向培养”的人才培养模式。“双轨制中期实习，定向培养”的人才培养模式总体实施情况如图1所示：（一）“双轨制中期实习，定向培养”模式的实施现状具体安排：（1）三学期的校内学习：第一、二学期侧重专业基础知识和基础能力培养，第三学期侧重