鼓励学生提出问题

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1、鼓励学生提出问题爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问论文题更重要，因为解决一个问题也许仅是科学上的实验技能而已。而提出新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，在课堂上如何让学生主动地提出问题，使他们养成深思善问、勇于探究的学习品质，我做了如下尝试：一、唤起问题意识，使学生“想问”，鼓励学生"敢问”小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、'‘是什么”、“怎么办”，又由于小学生的年龄较小，知识面较窄，害怕答错、怕羞的心理又使他们不敢提问。传统的教学模

2、式使学生被动的、无条件地接受知识（哪怕是错误的），不敢向老师发问，也不敢向课本发问。“兴趣是最好的老师。”教师在课堂上要创设一个轻松、和谐、民主的氛围，激发学生的学习兴趣，加强师生情感交流,唤起学生的问题意识，使他们“想问”、“敢问”，教师要充分相信学生能提问，满腔热情的鼓励孩子常提问。学生说错了允许重说；说得不完整时可以想好了再补充；即便是提出的问题幼稚可笑，我们都不可以轻易否定，应耐心的提示孩子换个角度再想想。对于在课堂上敢提问的学生，老师要多鼓励表扬，学生们尝到了“甜头”。上课时，没有胆怯心理，有问题就能大胆提出来。创设情境，激发学生

3、学习的兴趣，鼓励学生质疑，使学生爱问、会问，这就要求教师从居高临下的讲台上走下来，走进学生的心灵世界，这样学生才敢说、敢想。它对于学生而言，不仅有助于形成学习期待，能激发和保持学生对文本的直接动机和兴趣，而且还能为学生树立起具体的学习路标；对于教师而言，能够在教师''教”与学生“学”之间架起一条绿色通道，并以此展开教学流程。另外，不论课堂内外都应给学生提问的机会，让学生在实践中产生问题。只有学生养成好问习惯他们才会不断地提出问题，他们提问题的能力才会越来越强，提出来的问题质量越来越高。二、培养良好习惯，使学生“好问”好奇是儿童的天性，好问是

4、智慧的摇篮。教学中，不但要让学生“敢问”、"想问"，还要让学生主动提出问题。当学生思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙地激发学生的创新意识，发现并提出问题。“教师要肯定、鼓励儿童的质疑意识，培养他们敢想敢问的好习惯，并加以适当优化引导，以致养成好习惯。'‘学起于思，思源于疑”，教师应提供最佳时机让学生养成善于提出问题的好习惯。当然，培养学生提出问题的能力不是一蹴而就的，只有教师时刻注意培养学生的问题意识，引导学生主动提出有价值的问题，并积极地去探索，去寻找解题方法，才能增强学习兴趣，培养创新能力。三、引导学生“会问”，培养学生“善问”学生'

5、'想问”、“敢问”、“好问”，更应该''会问”，教师应善于引导学生掌握生疑善问的方法，提高质疑问题的能力。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备提出问题能力的重要标志。教师要注意言传身教，要想让孩子善于提出有思考价值的问题，关键是教师的引导。一方面，教师要引导孩子们善于在错综复杂的信息中抓本质的东西，找准解决问题的突破口，善于从多角度思考和探索问题。另一方面，教师要引导孩子们善于从同伴的提问中获得有价值的信息。要善于向同伴学习，学习同伴优秀的思维品质，学习同伴敢于提问、善于思考的学习态度，使孩子们之间互相受到启发，一同进步，共同发展。

6、需要注意的是，面对学生提出的问题，教师要有所选择，灵活处理：对于比较简单的或是与本节课的内容无关的老问题，可一点即过；对于突出本节课重点、要点、难点的新问题，要把它板书出来，重点讨论解决；对于那种也是新问题，然而与本节内容无关，或是比较复杂然而目前又不学习的问题，可以板书在黑板旁边，鼓励孩子们课下研究。这样处理层次清楚，有轻有重，有缓有急，而且既解决了问题，培养了学生的应用意识，又培养了问题意识和探究意识，同时体现了老师对学生的尊重，使学生心理上获得满足。将提问的主动权交给学生，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，

7、而且学生提的一个个问题还有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体四、实施有效的激励评价，使学生获得成功体验在教学中，教师要善于捕捉学生提问的星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极的评价，使学生时时有一种愉悦的心理，体会到思维劳动的乐趣。教师对学生提出问题的评价应是多种多样的，如：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，我最喜欢爱提问题的同学。"“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，真棒。”这样，学生的思维就是活跃的，学习兴趣也会高涨。有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生就敢于提出问题，

8、善于提出问题。在思考问题和提出问题的过程中，学生的创新萌芽和创新意识也就悄然得到发展。让我们的学生带着问题进入课堂，并能带着更多的问题走出课堂去探索。培养小学生提出问题的能力，学