鼓励学生表现

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1、“鼓励学生表现”的课堂教学方法东湖开发区光谷九小王娟一.“鼓励学生表现”的课堂教学方法的内涵所谓学生表现，即指学生“个人天赋.才能和倾的显示。”我们研究的“表现”，不是通常所说的一半意义的做作或张扬，更不同于表演。表演只是按事先的某种规范与角色行事，而表现则是自我潜能的淋漓尽致的发挥，是学生对自身素质.学识.才能以及品性的外化合展示。是学生的主动的行为。“表现”具有两个意义：一.强调学生要自己行动，把内部的东西，如思想.情感.个性.人格等表露.外显.展示出来，以一种外化的形式体现出来，让别人也清晰.具体地感受到，直观.形象地观察到；二.鼓励学生要大胆地尝试，敢于在他人面前行动，它以

2、不损害别人的利益为前提，着眼点是为了发展自己的能力和人格。表现与成功并存，表现是成功之母，创造即表现，创造是表现的高级形式，创造是人的最高本性。传统教育忽视学生个性尊严，压抑学生个性的发展。过于强调勤勉.礼让.服从.循规蹈矩，缺少对学生主动性.积极性.自主性教育，致使学生个性受到压抑，不愿意也不善于自我表现，学习动力不足，被动学习，学习负担越来越重。这既影响了学生身心健康，又妨碍了学生个性发展。为此，我们研究创造民主和谐的教学环境，提供学生表现的领域和机会，运用启发.讨论.尝试的等教学方法，引导和激励学生产生愉悦的心理和表现欲望，促进学生主动学习，鼓励学生充分地表现自己的天赋.才能

3、的教学指导策略，优化课堂教学过程，形成一种课堂教学方法，使学生能形成自觉能动.自我表现，开拓创新等良好的主体性品质以及主动学习的意识和能力。因此，“鼓励学生表现”的教学方法是教师努力创设有利于学生表现的环境，提供学生表现的机会，充分调动学生的积极性和创造性，让学生积极主动地自我表现，通过个体的积极思维活动和群体的互相启发获取知识，感受成功的喜悦，对学习产生浓厚的兴趣，从而提高学习效率，促进学生主动发展的一种课堂教学方法。二.“鼓励学生表现”课堂教学方法的理论基础1.哲学基础马克思主义极其重视人的因素，肯定人的价值.人的个性.人的尊严.人的主体地位.人的全面而自由的发展。马克思主义认

4、为，人之所以成为人的根本原因在于有主观能动性。人不仅是大自然与社会历史发展的主人，而且是人自身发展的主人。人的发展就是人的本质力量的获得和丰富，同时也是人的自觉能动性的解放。因此，教育教学实践活动中充分体现.发挥并发展学生的自觉能动性，正是学生个体发展必然要求。既然如此，作为发展任自身的教育教学活动当然以发展学生的主体自觉能动的活动为本。从哲学的层面来看，学生的主体即学生的主体能动性是学生获得成功的内因，教师的引导是学生的外部条件，即外因，外因只能通过内因起作用。因此引导学生学习活动中积极主动地自我表现，正是为了激励学生的内因，使其与外因形成合力，产生最佳效果。2.心理学基础心理科

5、学认为，人的心理系统主要由认知和情感两个方面构成的，二者互相影响，互相促进。学生的学习活动需要认知和情趣共同参与。本课题的研究，在尊重认知过程规律的基础上，将认知.情感.意志过程过程作为完整的认知过程。重视强化学生的非智力因素，激发动力，使学生在学习过程中产生和保持积极主动的心理状态，以提高认知水平和学习效率。好动是少年儿童的天性，好问是智慧的摇篮，学生顽皮和嬉戏的态度，只要不违背道德规范，不妨碍身体健康，也用不着多干预，管得过死。喜欢自我表现，是儿童的心理特征，满足儿童的这种心理需求，激发其自信心.自尊心.自强心，强调其积极性.主动性，可促使学生生动.活泼.主动地发展。随着年龄的

6、增长，学生思维的独立性和判断性有了显著地发展，自我意识不断觉醒，自尊心增强，表现欲也随之增长，思维活跃。表现在日常中，他们不甘落后，希望自己的能力得到别人的承认。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者.研究者.探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。但是如果不给它提供食物（与事实和现象进行生物的接触.体验到认识的欢乐），这种需要将会萎谢，而对知识的兴趣也就会随之熄灭。我认为有一项十分重要的教育任务，这就是不断地扶持和巩固学生要想成为发现者的愿望。”3.教育学基础杰出的教育家苏霍姆林斯基认为，学生的自我表现在教育中有着非常重

7、要的意义。首先学生的表现是学生精神生活充实.生活快乐和幸福的条件。学生感到精神生活充实和生活快乐幸福，意味着学生在某些事情上表现出了自己的力量和才能，因此在“他的精神生活中充满着对自己力量的乐观的信心和自尊感”，“意识到.感觉到.体会到自己的充分价值，自己在社会中的地位，自己的创造力和才能，自己在创造性劳动中的成就。”可见，学生的天赋.才能价值的表现和显示是学生精神生活充实.生活快乐和乐学的源泉。他特别强调了学生的创造力的表现对学生精神面貌的影响。他认为创造性劳动是“