《幼儿教师素养》PPT课件

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1、幼儿教师素养与幼儿教师专业发展第一节认识幼儿教师职业一．幼儿教师素养一、幼儿教师素养：是指幼儿教师的素质和修养。幼儿教师应该具备的素质，是指幼儿教师从事育人职业的基本条件和要求，根据我国《幼儿园教育工作纲要》有关要求，结合幼儿生长的生理特点和全面发展的教育目标，幼儿教师不但要有良好的职业道德素质，而且要有良好的心理素质，智力技能素质、科学文化素质和教育、艺术活动素质。幼儿教师的修养，是幼儿教师不断提高自身素质的过程，也就是幼儿教师专业发展的过程。教师专业化————教师专业发展2、幼儿教师专业化幼儿教师专业化是指幼儿教师职业群体符

2、合专业标准、增强专业特性、提升专业地位的过程。幼儿教师专业发展幼儿教师专业发展是指幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得幼儿教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育幼教专业工作者的专业成长过程。也就是从“普通人”有一个专业新手变成一个专家型教师或教育机型教师的专业发展过程。二、幼儿教师专业发展的背景（一）世界儿童教育改革发展的背景（20世纪80年代至今）（1）幼儿教育目标的转变（2）幼儿教育功能的扩展（3）幼儿教育战略地位的凸显（4）教育质量成为幼儿教育改革的重点。（二）我国幼儿教育的改革1、幼儿教

3、育观念的转变2、以幼儿园课程改革为核心3、幼儿教育体制改革。（三）幼儿教育改革对幼儿教师专业发展提出了客观要求（四）教师专业发展：我国幼教事业发展的保证当前我国幼教事业发展存在的问题：1、幼儿园教师编制设置难以反映政府公共责任2、办园体制的变化带来教师地位、待遇的巨大变化，师资队伍不稳定，部分低素质人员进入教师队伍。3、幼儿园教师的专业性缺乏相应的制度基础，弱化了幼儿园教师的职业性。4、幼儿园教师的培养出现层次断档。教师专业发展是一个过程或历程而非结果(没有最好,只有更好)教师专业发展不是教师自身个人的完善,具有明显的职业意义(

4、我的发展为了你的成长)教师专业发展不是单纯的教师个人的变化,而是教师群体进步的合力效应的实现(从孤独职业到合作性同事关系)教师专业发展不是教师个人负责的事,需要学校、校长、教师、家长以及制度、体制、评价的共同作用。第二节幼儿教师专业发展一、幼儿教师专业发展幼儿教师专业发展的主要途径是教师教育过去:职前教育现在：职后各种形式继续教育幼儿教师专业发展的内涵解析教师是一种专门职业普通职业专门职业专门职业的特点：1、需要专门的技术和智力，在职前必须接受专门的培养和教育：2、提供准们的社会服务，具有较高的职业道德和社会责任感；3、拥有准也

5、自由度核准也自主权，从业者必须获得本准也得资格证书，专业内不同的职称标志专业水平差异。教师成为一个专业的条件1、教师任职有规定的学历标准；2、具有双专业性（学科专业和教育专业）；3、有公认的职业道德标准和行为规范；4、有专门学习机构、专门内容和措施；5、有资格认定制度和管理制度；6、成立自治组织机构对教师个体进行监控。教师专业发展：提高教师专业化程度的根本途径二、幼儿教师专业发展的目标和内容（一）幼儿教师专业发展的目标1、学习型教师：教师在学习中适应与成长2、研究型教师：教师在研究中突破和超越1、一种理想：做一个有梦的教师2、两

6、种本领：对生命的敏感、对问题的敏感3、三种手段：耳朵、眼睛与心灵4、四种能力：学习、思想、创新、研究（二）幼儿教师专业发展的内容1、社会角色与自我认知2、专业行为与专业能力3、专业情感1、幼儿教师专业的社会角色幼儿教师角色具有三个层次的含义：1、幼儿教师特有的行为：在幼儿园和班级中的行为。2、幼儿教师的社会地位和身份。3、对幼儿教师的期望：幼儿教师对自己的期望；幼儿、家长、幼儿园领导、社会公众对幼儿教师的期望。应然——实然（1）基本层次——养护者、同事与家长的合作者A、幼儿的养护者这是幼儿教师的最基本角色B、家长的合作者教师：权

7、威、被动美国学者琼斯和西鲍特提出人际互动的四种关系：假相倚、非对称性相倚、反应性相倚、彼此相倚。C、同事的合作者教师要和保育员组成一个小团体共同管理一个班级。（2）中间层次——教育者执行者A、专业的教育者B、课程的执行者（3）理想层次A、儿童发展的研究者B、幼儿教育的创造者2、幼儿教师的自我认知（1）幼儿教师对自身角色的认知a、肯定自我专业角色，对专业角色理念认同度高；b、理念与实践脱节c、认为社会地位较低，角色认知与社会地位程正相关。d、角色认知与个人所处环境有密切关系。个体差异显著。（2）幼儿教师对自身职业的认知A、幼儿教师

8、是一种职业以收入多寡衡量、作为谋生的手段B、幼儿教师是一种专业有准入门槛、特有的、与兴趣相符C、幼儿教师是一种事业享受、理想、抱负、发挥潜力、成就二、专业行为与专业能力（一）幼儿教师的专业行为1、一般专业行为是幼儿教师为满足幼儿家长上级和其他社会需求所承担的主要